秦兵馬俑説課稿

語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎麼培養，我認為還是應從最基本的聽、説、讀、寫中來。以下是小編整理的秦兵馬俑説課稿，希望大家認真閲讀!

　　一、説教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

2、教材分析：

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規模宏大'，怎樣表現兵馬俑'類型眾多，個性鮮明'的特點，便是本篇課文的教學重點。

3、設計理念：

始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學目標

以'三維'目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時)。

(1)理解並體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

認識冒號、分號、省略號的用法。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

5、教學重點

⑴理解並體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有一定的閲讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

　　二、説教法

1、直觀演示法：

2、啟發式教學法：

　　三、説學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

　　四、説教學流程

根據我校提出的'主動教育'模式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節課設計為以下五個環節：

第一環節：引導質疑，形成期待

上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那麼，根據上節課的.學習方法，你們認為我們這節課的任務是什麼呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什麼樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閲讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。

第二環節：明確目標，主動學習

在這一環節，我讓學生帶着以上問題自由讀課文，併發給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成羣地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

第三環節：朗讀感悟，解答疑問

以'你能解決以上哪個問題'為導語，引導學生逐一解答疑問。説明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閲讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生説説各是哪類兵馬俑，有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積澱語感的作用。

問題三：兵馬俑具有哪些個性?

讓學生彙報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，並説説根據是什麼。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生説得有道理，就給予肯定，説不上來的地方，我會進行點撥、啟發，並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?

首先指名彙報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在於開闊學生視野，開啟學生思維，為後面的説話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段，並觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的()，好像()'的句式練習説話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。

第四環節：迴歸整體，拓展延伸