二年級《識字1》優秀教學設計

一、教學內容：

認一認1

二、教學要求：

1．認識16個漢字，讀準字音，分清字形。

2．通過觀察圖畫和聯繫生活實際，初步瞭解字義。

3．引導學生髮現象形文字的特點，激發學生學習漢字的興趣。

三、教學準備：

1．教師準備：相關教學掛圖。

2．學生準備：每人一盒水彩筆、一張白紙。

四、教學過程：

識字1優秀教案教學設計精品

第一課時

（一）談話導入

1．老師聽説有的小朋友在幼兒園時，就認識了不少漢字。今天我想來考考大家，看看誰認的字多。不識字的小朋友也不要着急，我們一起來學習，好不好？

2．出示本課第一部分的8個漢字，指名會讀的學生大聲讀。表揚讀音準確的孩子，並請他説一説自己是怎麼認識這些字的。

[讓學生説説自己是怎麼認識這些漢字的，這是一種成功的體驗，也為其他學生指明識字的途徑，激發更多的學生積極、主動地識字。]

（二）識字指導

1．教學人字。

（1）指名會讀的學生認讀：rén。（可以多請幾人。）

（2）教師板書人的甲骨文，引導學生觀察其象形之處。（教師提示：這就是一個人直立着，手輕輕舉向前方。是側面的樣子。

[引導學生觀察古、今文字，發現漢字的象形之處，激發學生學習漢字的興趣，培養他們對漢字文化的熱愛。]

（3）引導觀察書上的圖：圖上畫了幾個人？是什麼樣的人？

（4）引導學生聯繫生活實際幫助理解生字。啟發：你家有幾口人？分別是哪些人？

（5）引導學生口頭組詞。（老人、軍人、人口、人家、人山人海、人聲鼎沸）

[字不離詞，讓學生在一定的語言環境中加深對漢字的理解，同時豐富詞彙，起到積累語言的作用。]

2．教學口字。

（1）引導觀察圖：圖上畫的是什麼？

（2）引導學生觀察人的嘴巴和口字的相似之處。

（3）指名讀kǒu，要求把三聲讀到位。

（4）齊讀。

（5）指導用口組詞，加深對口的理解。（口腔、口是心非、目瞪口呆、口若懸河）

3．教學手字。

（1）指導觀察圖。引導思考：圖上畫的是什麼？

（2）教師在掛圖邊板書手的`甲骨文，（教師提示：我們的祖先真聰明，用最簡單的幾筆線條就畫出了手的樣子。）

（3），引導學生了解手字的演變過程，發現手字的相形之處。

（4）指導讀shǒu，注意翹舌音，把三聲讀到位。

（5）指導用手組詞，加深對手的理解。（手指、雙手、情同手足、手足情深）

4．教學足字。

（1）出示足字，請會讀的學生領讀、齊讀，提示學生zú的聲母是平舌音。

（2）引導學生對照圖説一説足指的是哪個部分。

（3）指導用足組詞。（足球、手足、遠足、畫蛇添足、足不出户）

5．教學舌、牙兩個字。

（教法同上。）

6．教學耳字。

（1）出示耳朵的圖，教師板書耳的小篆，引導學生對照圖觀察，發現耳的相形之處。（2）出示耳字，指名讀，齊讀。

7．教學目字。

（1）出示圖，指名説説圖上是什麼？（教師提示：一隻眼睛。）引導思考：眼睛又可以叫什麼？（目。）

（2）引導觀察：我們的祖先非常聰明，用最簡單的線條就記錄下了眼睛的樣子。板書目的古文字

（3）教師小結：人類在不斷進步，文字越來越統一規範，這就是現在的目。

請學生齊讀兩遍。

（三）練習

1．指導學生對照圖，自由讀一讀相應的漢字。

2．出示不帶拼音的生字，指名讀，齊讀。

3．指導遊戲：教師出示漢字，學生快速讀出字音，並用手指出自己相應的身體部分。

第二課時

1．教學山字。

（1）出示幾幅山的圖片請學生欣賞。

（2）引導思考：看了這幾幅圖你有什麼感覺？

（3）啟發：你能用最簡單的線條勾畫出山的輪廓嗎？（學生畫圖，教師巡視，選出優秀的作品。）

師：（實物投影，展示部分學生的作品。）大部分同學已經畫好了，你們看，這些都是同學們畫的山，真不錯！（出示山的古文字。）我們的祖先，就用這最簡單的線條畫出了山，這就是古時候的山字。

師：我們小朋友真不簡單，都能和祖先一樣創造字了！經過人們不斷改進，現在的山字這樣寫。（出示山。）誰來讀一讀？

（4）出示山的古文字，引導學生將自己畫的山與古文字相比，在比較中感知古文字與山的樣子是多麼相似。

（5）出示山字，啟發學生髮現山的象形之處。

（6）指名讀山，指導讀準翹舌音。

[引導學生經歷了發現的過程，更有利於激發學生對漢字的學習興趣。]

2．教學水字。

（教法同上。）

3．課外拓展。

（1）啟發：你能説出有關山、水的詞語嗎？

（2）將學生説的詞語歸納、補充，出示以下詞語，教師帶讀。（高山流水、清山綠水、山清水秀、山高水長）

4．教學金、木、火、石、田、土。

（1）出示：金、木、火、石、田、土卡片及圖畫。

（2）啟發：你能將這些字和圖用線連起來嗎？指名板演，其餘學生在答題紙上完成。

（3）啟發交流答案，説説這樣連線的理由。

（4）指導讀準字音，並隨機引導組詞，幫助理解字意。

　　教後記：

出示古文字，並不是要求學生掌握。它只是起到了橋樑作用，將圖與今天的規範漢字聯繫起來，引導學生髮現漢字的象形特點，從而激發他們學習漢字的興趣和熱愛祖國文字的感情。