盪鞦韆美術教學反思（精選7篇）

作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的盪鞦韆美術教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

盪鞦韆美術教學反思 篇1

我園的大型玩具場是孩子們的開心地，我經常帶着我班的孩子去那裏玩。那裏有一架鞦韆。當我教會孩子們怎樣盪鞦韆以後，我就只是經常守在旁邊看他們開心地蕩着；看着他們自己慢慢地爬上去，慢慢地蕩起來，越蕩越快，越蕩越快高.

當有孩子要上要下時，他們還可以自己停下來；有時我看得目瞪口呆，簡直不相信這是小班的孩子！看着他們玩得那麼開心，我都有點不忍心叫他們下來回活動室！後來，鞦韆慢慢磨損，先是一個座椅的後背斷了，接着另一個座椅的後背也斷了，只留下了四根鋼筋，成了孩子們小手抓緊的地方；如果蕩高了，鞦韆的一隻“腳”（靠地面的地方）就會鬆動，發出“嘭、嘭、嘭”的響聲。在這個時候，另一個小班的一個孩子從鞦韆上掉下來，摔破了頭，流了很多血，被送到了醫院；不久，中班的一個孩子從鞦韆旁邊走過，被鞦韆撞破了鼻子，也流了很多血，也被送到了醫院。從此以後，鞦韆上就再也沒有孩子的身影。我再帶孩子去大型玩具場玩的時候，老師們都好心地提醒我不要讓孩子們玩鞦韆，我也準備不讓他們玩。可是，不一會兒，就有好幾個孩子來對我説，他們要玩鞦韆。

看着孩子們渴望的雙眼，想着他們曾經盪鞦韆的快樂，我再也無法拒絕孩子們的請求。於是我帶着孩子們檢查鞦韆，讓他們看哪裏壞了，要注意哪些地方。檢查完鞦韆，我突發奇想：不如讓孩子們養成檢查的習慣？！於是，我又帶孩子們把大型玩具場裏的玩具統統檢查了一遍（以後我們去的時候都帶孩子們檢查）。邊檢查邊告訴他們該注意什麼，孩子們聽得非常認真，並都按照我説的去做了。然後，根據我們檢查的結果，我覺得鞦韆是可以蕩的，只是不能蕩得太高、上面也不能超過4個人。我把我的想法告訴了孩子，孩子們也認真地接受了，只是不知道為什麼不能蕩得太高；於是，當鞦韆蕩高了，鞦韆“腳”鬆動發出聲響時，我讓他們看和聽，他們終於知道了。就這樣，鞦韆上又有了孩子們的歡聲笑語，孩子們小臉上又有了滿足的笑容。我呢，也把主要精力放在鞦韆上，時刻注意鞦韆的狀況、以及鞦韆上和鞦韆旁的孩子，不讓孩子掉下來，也不讓鞦韆撞到旁邊的孩子，更不會讓鞦韆壞了造成其他傷害。

從這件事中，我明白了幾個道理：

1、對任何事情，我們老師都不能盲目阻止。要對孩子講明白“為什麼”，孩子雖小，只要我們講得淺顯易懂、方法好，孩子們是會懂的。就像盪鞦韆，孩子們就從來沒有違規過：因為他們懂得違規會發生危險。

2、老師要教會孩子自己注意安全。幼兒園的安全特別重要，可是，那麼多孩子，我們就是時刻不離孩子左右，我們也無法保證孩子們不發生安全事故：上學期我們4個老師就眼巴巴地看着小班的一個孩子跑過來、摔倒，到醫院一檢查，鼻骨折。因此，我想，教會孩子自己注意安全尤為重要！因此，我們每次去大型玩具場玩的時候，我們都要從頭到尾檢查一遍玩具；後來孩子們有時候還會自己裝模作樣地又檢查一遍。看着孩子們那認真的模樣，我真的感到忍俊不住和欣慰。我們在玩具或是玩其他遊戲的時候，也會讓孩子們檢查安全隱患。我還會告訴孩子們，不管玩玩具也好、還是坐車也好，都要先檢查一遍，如果自己不會檢查，可請父母檢查等等，把安全的種子深深地植入孩子們的腦海中，也許對孩子的將來有好處。

3、教會孩子遵守規則。輪流蕩鞦韆、滑滑梯、不推不撞其他小朋友、時刻注意身邊的其他小朋友等等。通過這樣引導以後不多久，我就發現，如果只有我班孩子在大型玩具場時，那裏面是比較有秩序的。再後來的有一天，中班的孩子們進入了大型玩具場，我才發現，他們班的孩子居然不知道避讓鞦韆！於是我只能站在鞦韆旁邊抓跑過來的孩子，可我抓了這邊卻抓不了另一邊，我只好帶我班孩子回活動室了。

我想，我就像王曼卿老師講的那樣，我上課不好，但我因為愛孩子，所以我會不怕麻煩、不怕累；也因為我愛孩子，所以我才會動腦筋去想辦法解決我身邊遇到的問題；還因為我愛孩子，我才會變得比以前“聰明”，想出了那麼多解決問題的辦法！我希望我還會更“聰明”，解決我身邊更多的問題！

盪鞦韆美術教學反思 篇2

《盪鞦韆 》教學的目的是通過閲讀感受盪鞦韆時的愉快心情，感受語言的魅力，學會表達自己獨特的感受、體驗和理解。

色彩繽紛的圖畫是低年級國小生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了國小低段語文教學常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多麼希望表達啊!

這是一首現代兒童詩歌，作者以輕快的筆法描繪了兒童盪鞦韆的情景，語言非常優美，因此，如何讓學生感受到語言中藴含的畫面，語言中藴含的情感呢?教學本文時，我是這樣做的：

一、創設情境，奠定情感。

讀好課文在學習這篇課文時，我先讓孩子們説一説，你盪鞦韆時是怎樣的。接着讓孩子們走進文本，圍繞“哪些語句中體會到了小女孩盪鞦韆的快樂心情”，引導孩子們通過朗讀感受文本，感受盪鞦韆的快樂，體會童年 生活的幸福。

文章第一小節，要注重語言韻律，形成明快的節奏。比喻句“好像一隻飛翔的彩蝶”，把飄飛的花裙比喻成飛翔的彩蝶，生動形象地描寫了盪鞦韆的飄逸靈動，也能體現出孩子心中的輕鬆愉快。

第二小節運用誇張、擬人和比喻的修辭描寫盪鞦韆的情景，誇張句“差點兒就和天邊的青山握手”表現鞦韆越蕩越高，盪到最高點時的驚喜，並且將青山人格化，連他也歡迎“我”，迎接“我”，為“我”喝彩。

比喻句中以“一堆一堆”寫出了綠野的廣闊，“波浪”寫出了“我”盪鞦韆時看原野上的植物彷彿是起伏的，是動態的。

這段寫差點兒和青山握手、腳下波浪似的綠野，一方面可以看出“我”鞦韆蕩的很高;另一方面可以體會出盪鞦韆時那種快樂心情，有勇敢和自豪在其中。

第三小節用 “汗流滿面”反襯遊戲的歡樂。用清風的鼓勵來表達自己努力向上，力爭上游的理想。

二、超越教材，積累運用。

1、讓學生用雖然……但……説一句話，設計了一個仿説仿寫的訓練，讓學生仿照第三小節中的最後一句話進行試説。

2、讓學生寫出ABAC式短語，仿照書中有的越蕩越高、盪來盪去等詞語。

3、給出()的彩蝶 ，()的綠野 ，()地握住讓學生填空，並思考“的”和“地”有什麼不同?

三、行為及觀念反思

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”要感悟，就必須充分地讀。

四、學情及效果反思

在教學中我主要體現以學生為主，以讀為主，在讀中瞭解體會盪鞦韆時的快樂心情。

五、改善及提高反思:

熟則能悟，悟則能化。只有在教師的指導下熟讀精思，才能真正地感悟。培養學生熱愛上活積極進取的思想。

盪鞦韆美術教學反思 篇3

今天我們學習《盪鞦韆》。 些讀本是一個可以配合手部動作的兒歌，圖畫閲讀過程中，猴子和鱷魚的表情、以及猴子在數量上的變化是閲讀的重點。另外，讀本對各種形象的細節刻畫充公。為了更好的開展本次活動，我事先做了一些課前經驗準備工作讓，讓幼兒瞭解猴子一些生活習性和一些比較兇猛的動物。這為我教學做了一些鋪墊，可能的幼兒沒有玩過盪鞦韆。我就在導入活動中出示我們小朋友在盪鞦韆時開心的照片。

讓孩子知道為什麼猴子盪鞦韆時並不是開心，從而引出下面的故事。 第一課時裏我讓孩子們自己主動的去觀察，去探索，激發了他們的好奇心。每一頁的觀察都為的出示留下問題，所以他們各個都對的畫面上是什麼充滿興趣。 我在引導幼兒閲讀大書的時候問題對於小班來説有點過多，孩子回答問題並沒有我想得到的答案時，我就忽略他的想法。在整個活動中，我發現孩子都很高興，也都能夠積極的迴應我。我 對教育內容的選擇上應從幼兒的興趣點入手，根據本班孩子的性格特點以及愛好選擇活動方式 。每頁圖畫閲讀後 我又重新把讀本創編成故事時我是用自己的話，如果加入書本里的語句幼兒就很多學會這首兒歌。

最後我做一個手偶4只猴子手偶一隻鱷魚手偶，配合這些手偶唸了一遍兒歌，結束我今天的`教學。 活動結束了，但孩子們卻意猶未盡，並遺留了一些問題。 我 在對待這些問題時應謹慎一些，因為這些問題很可能反應了幼兒的一些困惑，或是重新生成的新問題。活動開展的是否成功，不是由老師説的算的。真正意義上的成功應該是孩子有興趣，對老師提出的問題有積極的響應。

盪鞦韆美術教學反思 篇4

平移和旋轉是生活中常見的物體運動的兩種不同方式，對學生來説這種物體運動的現象是觀察得到，體悟得到的，學生在二年級已經有了初步瞭解。因此在教學《盪鞦韆》一課時我在此基礎上從數學化的角度對這節課進行設計，整節課數學味更濃一些，而且比較生活化。目的是幫助學生將生活現象數學化，將無意認識有意化，無序思維有序化。

首先從生活情境中引出平移和旋轉現象，課件出示遊樂園的情境：小火車、轉椅、鞦韆、摩天輪等，在分類中區分這兩個不同的運動現象。可是在教學中這樣的情境設計讓學生產生很多疑惑，摩天輪、盪鞦韆的運動不容易歸類，如：盪鞦韆，學生很難把它歸為旋轉一類。因為它一般不會做圓周運動。怎麼解決這一問題呢？經過和老師討論，我們找到如下解決策略：

1、創設有效情境，正確把握教學起點。

“旋轉”在日常生活中是隨處可見的，但如何從對旋轉的初步感知上升到對旋轉的深刻感悟，也就是如何從生活經驗上升為數學經驗呢？可以從學生常玩的“紙風車”開始，讓學生觀察、畫出紙風車，並説説如何旋轉的？旋轉了多少度？

2、注重數學活動，有效促進學生理性思考

在教學教學中，多讓學生開展數學操作活動，在活動中思考並記錄操作過程，然後彙報交流總結經驗是很好的學習方法。在“畫紙風車”時我給學生充足的時間，讓學生按照“想一想、折一折、畫一畫、做一做、轉一轉”的過程進行研究，在進行小組交流活動，我並進行隨堂觀察指導有困難的學生，最後聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的説法。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛鍊。

這節課讓我認識到：一節課的好壞，關鍵在於教師，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答代替每一位學生的親自手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛鍊，空間觀念才能得到發展。

盪鞦韆美術教學反思 篇5

這節課是以實驗為主，能極大的調動了學生的積極性，在教學的過程中，剛開始還是比較順利的，在學與用的過程中，學生樂在其中，做在其中，非常有效地提高了學生的學習積極性，也培養了學生的動手能力和思維能力。在第二個環節中，讓學生自己選擇一定的擺長做實驗，體現了課堂的人本主義精神，讓學生在一個自由的環境中依據自己所掌握的知識來選擇長度，很好地培養了學生的邏輯思維能力。

不足之處

在教學的過程中，我發現學生對於學生在選擇物體做擺的時候發現有很大的不足之個 ，第一就是物體在擺的時候發生轉動，這樣就與支架發生碰撞，從而影響到實驗的時候數次數，再一個就是學生在做實驗的時候不能很好做到，如何去數次數，雖然為了讓學生明白怎麼叫做一次擺動，我做了一次實驗，但是很多學生的理解還是不到位，再一個就是不好掌握秒錶的時候，由於秒錶的跑的速度很快，掐表的時候，不是早了就是晚了，早了能早很多時間，晚了也能晚很多時間，這樣就導致不少組做實驗的時候數擺動的次數差別比較大，因為這些因素，很多組學生做的實驗不算成功，但也有的組做的比較成功，而且還有的學生在數擺動的次數的時候忘記記錄繩子的長度。所以有很多組得不出結論。不能做出比較精確的結果。

總的來説，本堂課上得還算不錯，至少在內容和知識點上都已經做到位，學生也學到了相應的知識。課堂氣氛也非常好，學生的積極努力學習和老師的用心教學相融合匯成了一首美妙的暢想之歌。

盪鞦韆美術教學反思 篇6

一、教學目標定得不錯。

二、用“音樂村莊”創設情景，這點很好。

三、比較重視節奏教學，這很好，節奏是其中的難點之一。

四、對於四年級學生，可以更直接提出音樂知識和技能的學習要求，過渡環節少一些，以有足夠的時間進行知識與技能教學。

五、歌曲教學中有如下幾點請注意：

1、歌曲旋律可以請學生演唱（在教師的幫助下）

2、可以劃拍（2/4拍）輔助節奏與旋律學習

3、第一句第一小節的十六分節奏、第二小節的附點四分節奏、第二句最後一小節的八分休止符是三處節奏難點。第三樂句的第二小節則綜合了兩種節奏，並在第三小節又有一個十六分節奏，因此，這一樂句的節奏更難，

4、第二樂句的音程跳進比較多也比較大，可聯繫形象的鞦韆動作輔助教學，這點在設計中也提到了。

5、歌曲的兩個樂段的變化重複特點也注意到了，相同句子比較好學，但不同句有幾處要注意：第四句是前兩小節繁，後兩小節簡，前兩個節繁在八度大跳和十六分節奏，後兩小節簡在只用八分節奏和二分節奏，尤其是第四樂句與第一樂句的第三四小節幾乎相同的情況下又有一點小的不同，這是作者為了突出這一樂句前後兩小節的繁簡對比，故意寫成了較樸素的5532節奏型，在指導學生注意節奏的細微差別的同時，可作一些形象的説明。

6、這首歌曲可以唱得很形象，生動，富於生活氣息，歌曲的處理不要只放在最後進行，而應該貫穿在學習過程中，請注意歌曲表現中的幾個關鍵點：

a）歡快的情緒還需要注意正確的演唱方法，這樣聲音才更有表現力。

b）總體上要隨着旋律的高低做力度的變化，既使歌曲富有變化，也更有盪鞦韆的形象性。

c）幾處“嘎吱”的演唱要做不同處理。

d）第二句與第五句雖然旋律相同，但詞意不同，演唱處理也要不同。

e）如果設計最後請學生邊唱邊表演，則前面的表演不要太多，以免興趣降低，或只表現片斷，到最後串起來，這樣容易控制課堂秩序。

盪鞦韆美術教學反思 篇7

準備這節課時，就有很多想法。音樂唱歌教學課究竟該怎麼上？怎樣上好？教學設計改了多次，變了多次。我一直在不斷嘗試中探究與反思。我就以《盪鞦韆》為例，把我想法歸納如下：

本課內容《盪鞦韆》是國小四年級下冊的一首演唱歌曲。因為四年級涉及的音樂元素已很多，那麼就決不應該以遊戲化的方式來組織教學了。我們音樂老師就有必要遵照《綱要》精神，讓學生從音樂的本體（基礎知識和基本技能）的學習開始，通過音樂本體的積累，更理性的來感受音樂、鑑賞音樂、表現音樂。因此，我在本課的教學設計中，非常注重對音樂基礎知識和基本技能的落實與優化。主要體現為在節奏的練習中鞏固了前後十六分音符和附點四分音符及休止符的拍法；在歌曲學唱的過程中，是以“字—樂句—樂段—歌曲”的方式循序漸進的引導學生用漂亮的音色來有感情的演唱歌曲。我想一堂有效的音樂唱歌課應是學生在學了這首歌曲後能以作品的形式呈現出來。這也正是我本堂課的最終目標。

讓學生在音樂唱歌課中“唱”起來，那是上好課的關鍵所在。在學唱曲子時，要給學生創造一切“唱”的機會。在初次聆聽時的輕輕哼唱，在對難點樂句時的反覆吟唱，在對整首歌曲時的有感情演唱，讓他們用自己的歌聲來表達自己對歌曲的理解。在《盪鞦韆》這堂課的歌曲教學環節中，我用“四唱”來解決唱的重難點，以達到預期效果。首先，我讓學生從圓滑線中得到啟發，單獨並重復演唱幾個一字多音的字，如“呀”、“響”、“歡”，唱得圓潤，唱得舒暢。從而引申到句子“鞦韆蕩得嘎嘎吱響哎呀”，把休止符在這個地方的作用唱出來，把句子唱得輕盈活潑。繼而到唱準句子“上下來回蕩呀蕩呀”的七度跨音，同時要唱出盪鞦韆的感覺來。接着從第一樂段的教師範唱入手，進行歌曲的藝術處理，讓學生由此及彼地處理第二樂段的演唱，達到能用漂亮的音色來有感情地演唱。以歌聲為載體抒發自己內心的喜悦情感。學生在完成了這三“唱”之後，對歌曲就有了更深層次的理解，在最後一“唱”——“完整的唱”時也就有了水到渠成的效果。

音樂唱歌課不單單只是唱唱。在有了一定基礎之上要把“唱”的教學空間拓展到“創”的空間上。根據學生已有的知識經驗，將理論轉化為實踐，那就要動腦想一想，動手做一做。

《盪鞦韆》這堂課從課堂教學情況來看，各項教學目標都已達成，學生學習也頗有興趣。但是我們的教育永遠是一門遺憾的藝術，不可能十全十美，在課堂中還存在着不少問題，還有一些令人不滿意的地方。以後教學中還需繼續努力。