《送東陽馬生序》優秀教案（精選11篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《送東陽馬生序》優秀教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《送東陽馬生序》優秀教案 篇1

【教學目標】

1、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

2、研討課文，培養學生閲讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。

3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

【教學重點】

通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養學生閲讀淺易文言文的能力。

【教學難點】

對比的作用。

【教學方法】

朗讀法討論法。

【教學過程】

一、情景導入

二、常識簡介

1、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟並稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用於臨別贈言，多為讚頌、勉勵、祝願、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫的，當時69歲。

3、內容：本文敍述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習。

三、朗讀全文

(學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路)。

四、分析討論

1、學習第三段，瞭解作者的寫作目的。

讓學生自由朗讀第三段。

瞭解宋濂為何寫此贈序。

掌握幾個詞：謁、書、贄。

2、討論第一段

⑴讓學生自由朗讀第一段(思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的?)

⑵組織學生討論(四人小組)：

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦?找出原句。

討論後小結：幼時抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦

⑶組織學生討論，完成翻譯(每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務)

3、分析第二段

⑴學生齊讀

⑵提問：課文從哪幾方面寫太學生的優越條件?

⑶通過對比作者得出什麼結論?(按原文回答)

⑷齊讀結論句

五、思考探究

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他説一句什麼話?

六、温馨提醒

業精於勤荒於嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，願我們不畏艱苦，學有所成。

【板書設計】

對比

幼年抄書之艱無凍餒之患

成年叩問之難無奔走之勞

自身經歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學

住讀生活之苦有豐富藏書

《送東陽馬生序》優秀教案 篇2

課時安排：2課時

學習目標：

掌握並積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。

體會對比手法的運用。

體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

學習重點與難點

重點：

①學習積累文言實詞與虛詞。

②朗讀背誦文言課文

難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學過程：

第一課時

一、導入

講一則古人懸樑刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善於勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

文題背景

宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。

關於“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬於贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。《送東陽馬生序》是作者給同鄉（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別於介紹評價的序。

朗讀課文，初步感知

教師範讀，學生正音

易錯字嗜（shì）學硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)緼（yùn）袍敝衣

多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

學生自讀，梳理文意

重點字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放鬆讀書。走：跑。逾越：超過預定的期限。以是：因此。既加冠：已經到了成年。患：擔心，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放温和些。叱咄：訓斥，呵責。援疑質理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。緼袍敝衣：破舊的衣服。

2．一詞多義

以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假餘（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借於藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋餘之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語前置。

3．詞類活用

筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰．白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛。

4.古今異義

媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假餘假：古——借今——假期

5．通假字

四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿着

第二課時

一、複習導入

二、具體研習

（一）本文主要寫了什麼內容？

明確：本文以作者自己學習的親身經歷現身説法，敍述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裏行間流露出對馬君則的殷切期望。

（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

明確：得書之難，求師之難，求學之苦。

第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與遊————求師：從鄉之先達執經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

第二段詳寫，突出艱苦。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享緼袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（三）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?

明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

（四）作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？

本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

三、深入思考

（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什麼？

明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學”與“家貧”這對尖鋭的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。

（二）領會文章寫作上的基本特點

明確：本文在寫作上，注意了記敍、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敍為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敍述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故餘雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，後者表明樂以忘憂。

四、延伸拓展：

宋濂成功的原因是什麼？給了你怎樣的啟示？

五、課堂小結

本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤”，“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸樑，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑑。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

《送東陽馬生序》優秀教案 篇3

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

⑵瞭解作者及文體特徵。

⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現身説法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

⑷背誦課文。

2、能力目標：

⑴複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

⑵體會本文借事説理的寫作方法，並學以致用，逐步提高寫作能力。

⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

3、德育目標：

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

【教學重點】

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象説理的技巧。

【教學難點】

引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

【教學方法】

1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學生不僅愛讀，而且易於成誦。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要的環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，並達到熟讀成誦。教師應提示學生不僅要反覆誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悦耳，抑揚頓挫，聲情並茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。

2、討論點撥法。本文敍述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的`經歷，動之以情，曉之以理，學生有較濃的閲讀興趣。教師應鼓勵學生自主閲讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。

3、複述法。教師要求學生複述文章內容，説説作者在求學過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，藉此梳理行文脈絡，整體把握文章內容。

4、品讀法。重點鑑賞本文借事説理的寫法和對比的表現手法，體會其獨特的表達效果。

5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學》進行比較，體會比喻説理和借事説理的不同；可以引導學生運用現代觀念，審視作者的求學態度。

【教具準備】

多媒體、文字資料、錄音機、示範朗讀磁帶

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

導入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；複述課文，理清行文思路，背誦課文。

〖教學步驟〗

一、導入新課

同學們，歷史上艱難求學的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。（教師板書文題）

二、作者及文體簡介

教師分發文字資料，資料內容如下：

1、關於作者

宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通。”在我國古代文學史中，宋濂與劉基、高啟並列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敍性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基讚許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

2、關於文體

序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敍述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創於唐初，用於臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為讚頌、勉勵、祝願、惜別之辭。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。

教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

資料內容如下：

⑴辨明字音：

嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）緼袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

⑵辨析多音字：

冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）捨棄

（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學舍

數：（shù）數尺

（shǔ）數落

（shuò）數請之

⑶通假字：

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）

⑷古今詞義變化：

走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）

⑸詞類活用：

腰白玉之環（腰掛，名詞用作動詞）

⑹一詞多義：

之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕聖賢之道（結構助詞，的）

當餘之從師也（結構助詞，取消獨立性）

蓋餘之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）

以：無從致以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假餘（以：因為，介詞；以：把，介詞）

略無慕豔意，以中有足樂者（因為，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

⑺重點詞語：

無從致書以觀稍逾約益慕聖賢之道

又患無碩師名人與遊嘗趨百里之外俟其欣悦

日再食

⑻成語：

仔細分析例句中加粗詞的意思，並找出詞義相同的選項。

例：德隆望尊援疑質理

① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重

② A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻

⑼文化常識：

人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

四、複述課文，理清行文思路，背誦課文

1、學生齊讀課文。

2、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性複述。

教師提示學生：

⑴以《宋濂的求學故事》為題。

⑵可以完全用自己的話來複述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這麼作的原因。

⑶根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。

學生推選兩位代表複述課文，其餘同學點評。

3、教師根據學生表述，理清行文思路，指導學生背誦。

明確：作者選擇了三個典型事例，分別敍述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不苟言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠遊。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己緼袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。

教師板書如下（邊講述邊板書）：

送東陽馬生序

宋濂

學生根據板書提示，嘗試背誦課文。

五、學生反覆讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，並熟讀成誦

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、上網查閲苦孩子求學不輟，最終成才的故事，並加以整理。

3、閲讀下面文段，完成文後題目。

王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊田，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒痴如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，琅琅達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。

安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車後。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。

⑴解釋下列句中加粗的詞語。

A、聽輒默記

B、冕因去，依僧寺以居。

C、安陽韓性聞而異之。

D、夜潛出，坐佛膝上

⑵翻譯下列句子。

A、或牽牛來責蹊田

B、曷不聽其所為

C、門人事冕如事性

D、自被古冠服隨車後

⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質？用自己的話簡要回答。

〖參考答案〗

⑴ A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地

⑵ A、有人牽着牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎麼不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟隨在車子後面。

⑶勤奮好學；刻苦讀書；孝順父母。

第二課時

〖教學要點〗

檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑑賞本文借事説理的寫法和對比的表現手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養語感；體驗反思，組織學生討論宋濂求學故事的時代意義。

〖教學步驟〗

一、檢查背誦

個體背誦，集體齊背。

二、品讀課文，對課文進行審美鑑賞

1、教師以記者採訪的方式現場採訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪裏？”的話題，與學生交流。

生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這麼和顏悦色，現身説法就好了。言辭中透着執著、堅韌，讓人深思，給人啟迪。

生2：這篇文章説理很美，不是板着面孔説教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風的感覺，很樸實，很平易。

生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敍自清，理不講自明。

生4：文章語言很形象，易激發人的想象，有較強的感染力。

……

2、教師根據學生髮言為鑑賞定向，賞析本文的説理美、手法美、語言美。

⑴賞析本文借事説理、寓理於事的寫法：

明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現身説法的途徑，借事明理，以情感人，讓後輩從親切委婉的故事敍述中去領悟要義，吸引學習的動力，把握學習的方法。寫自己的艱苦經歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓，而這一切又無不是為着勉勵馬生。

⑵賞析本文的對比手法：

明確：作者用自己當年求學時的學習條件和學習態度與同舍生作對比。同舍生生活條件優裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神。”而作者則與之相反，衣着寒酸，“緼袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學，所以也就“略無慕豔意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有説服力。

⑶揣摩語言，賞析本文的語言美

學生自由選例評析。

生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。

生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“餘俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真，不苟言笑，反襯自己虛心求學，百折不回。

生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大，意志之堅。

3、教師總結：本文善於借事説理，寓理於事，使説理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文並茂、情理兼備的勸學篇。

三、深層研討，課堂小結

教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們什麼樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什麼”為話題展開討論交流。

學生思考，準備精彩發言。

生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。

生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以後，“益慕聖賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在於此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。

生3：“學海無涯樂作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善於苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。

……

語文科代表總結：各位的發言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執著地努力着。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學識淵博、經驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學設備、優裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優越的條件下，實應珍惜時間，努力學習。讓我們秉承先輩們刻苦求學的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！

四、拓展延伸，溝通課堂內外

（多媒體顯示）

積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄託者，用心躁也。（《勸學》節選）

1、理解這段文字的大意，説説這段文字講了什麼道理，説理有什麼特點。

2、學生思考，同桌之間討論交流。

明確：這段文字談的是關於學習的問題，學習應持的方法態度：一是善於積累；二是堅持不懈；三是專一。

運用比喻説理，兼用正反對比的手法，説理形象、生動、具體。

五、佈置作業

1、學習本文後，你有什麼感想？請寫一篇讀後感。

或者整理課堂上的討論發言，收入《成長的足跡》中。

2、閲讀《送東陽馬生序》的刪節部分，回答文後問題。

今諸生學於太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集於此，不必若餘之手錄，假諸人而後見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉？

“太學生”的優越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什麼？

〖參考答案〗

衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。

【板書設計】

【活動與探究】

一、語文活動課設計

1、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請以此為話題，組織一次討論會。

（這是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關係，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助於將討論引向深入，應該大力表揚）

2、關於舉辦以“我的求學故事”為題的演講比賽的設想。

學習課文後，要求同學們談談自己的求學經歷，交流學習的方法、經驗及感受。通過彼此交流，相互借鑑，同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”，一字之變，對學習的主動需求已充分展現；有的同學談身處優越的家庭條件和較好的學習環境，應學會利用一切有利條件專心學習，發展自我。當然，也有同學傾吐學習的苦衷，如“學習，想説愛你不容易”，只要發諸真情，就應該肯定，並作正確的引導。

3、關於組織小型學習心得交流會的設想。

學習本文後，要求學生談學習的心得體會，既深化了對文章內容的理解，又鍛鍊了同學的口頭表達能力。

4、關於組織小型辯論會的設想。

辯題：學海無涯樂作舟（正方）

學海無涯苦作舟（反方）

正方：男生代表隊

反方：女生代表隊

二、寫作

1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎，後來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終於學有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑑意義，那麼，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫一篇文章談談你的看法。

2、看下面這幅漫畫，結合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。

【備課資料】

一、課文賞析

以情感人借事明理的“勸學篇”

──《送東陽馬生序》賞析

《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敍述了作者早年求學勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優越的學習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界。可以説，它是一篇鼓勵青年自學成才的勸學篇。文章通過現身説法借事明理，以情感人，讓後輩從親切委婉的故事敍述中去領悟要義。下面就對這一表現手法從兩個方面進行具體的分析。

第一，作者借事以明理，用委婉的敍事達到勸學的目的。

文章一開頭，作者介紹自己“嗜學”，成人之後，“益慕聖賢之道”，這實際上委婉地告訴馬生，他學習能夠刻苦和持之以恆的原因就在於此。接下來作者選擇三個典型事例，分別敍述他的學習條件、學習態度和學習毅力。通過三個事例的現身説法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。

第二，用對比的方法增加勸學的説服力和形象性。

有比較才有鑑別。作者在對馬生勸學時不是以長者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學習條件和學習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學業。由於作者是通過塑造鮮明的人物形象並在人物間展開對比來達到説理的目的，所以生動感人，使人自然折服。

總之，作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來説服讀者，而是通過親切的娓娓動聽的現身説法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者，這是我們在寫作中應注意借鑑和學習的技巧。

《送東陽馬生序》優秀教案 篇4

素材積累

《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、讚許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敍述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創於唐初，用於臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐説明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板着面孔説教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現身説法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發意義。

上課筆記

1、知識與技能目標：

理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、過程與方法目標：

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

3、情感態度與價值觀目標：

學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象説理的技巧。

誦讀法，討論點撥法。

多媒體課件。

一、情景導入 生成問題

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事，只要我們善於化苦難為動力，那麼苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、文學常識

（1）作者簡介

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基並稱為“明初詩文三大家”。

（2）背景鏈接

明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環境，專心治學。

2、生難字詞

（1）字音

嗜學（shì）  俟（sì）  衾（qīn）  容臭（xiù）

裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）

曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

緼袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

（2）詞義

以：

以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

俯身傾耳以請（而，連詞）

以是人多以書假餘（因此，連詞/拿，把，介詞）

無從致書以觀（來，連詞）

至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）

患：

又患無碩師名人與遊（擔憂）

無凍餒之患矣（憂患）

步驟二 整體感知 走進文本

1、朗讀指導。

自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。

第二部分（3）：寫當前住在太學裏的學生們的優越的學習條件。

第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎麼想？怎樣做？

【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫作原因及目的是什麼？

【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的讚賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

步驟四 深層探究 局部突破

太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優越之處？由此作者得出了什麼結論？

我      太學生

日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

餘則緼袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺

寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

行深山巨谷中——行——無奔走之勞

未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

每假借於藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集於此

結論：其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉！

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸

1、課堂小結

課文中作者現身説法，敍述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

2、拓展延伸

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？

【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇於承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關係，我們要尊師，但不是畏師。

3、佈置作業

（1）蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

【交流點撥】韋編三絕；懸樑刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節內容。

五、課後反思

通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“緼袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以説在教學重點上有所突破。

《送東陽馬生序》優秀教案 篇5

一、教學目標

1、瞭解序的有關知識

2、學習古人的勤奮好學精神

二、教學重點

1、瞭解“書序”和“贈序”的區別

2、學習文章用對比手法表現主題的手法

3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識

三、教學難點

1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦

四、教學計劃：兩課時

五、教學過程

【第一課時】

(一)導入新課

老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰並鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《説難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，瞭解他的成功之路

(二)作者簡介

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

(三)介紹本文的體裁特點

序分為書序和贈序兩種

書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導

贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法

(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，並自主完成以下內容

1、學生自瀆課文後，分組活動

①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決

②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞

2、在學生回答的基礎上，教師總結

①讀準字音(出示幻燈片3)

嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 緼袍

②重點的實詞

無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此

患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責

援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末

沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服緼，舊絮敝，破舊

③通假字(出示幻燈片4)

⑴同舍生皆被綺繡

⑵四支僵勁不能動

④古今異義詞(出示幻燈片4)

⑴媵人持湯沃灌

⑵ 右備容臭

⑶走送之

《送東陽馬生序》優秀教案 篇6

教學目標

1、學習積累常用文言詞語。

2、熟讀並背誦全文。

3、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

4、掌握對比的寫作手法。

教學重點

反覆誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。

教學過程

一、導入新課

1、導入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

2、解題：

這是作者寫給他的同鄉後生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》裏的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同於一般印在書前評介作品或説明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敍述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

3、作者簡介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他藉口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，並在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

二、初讀感知

1、教師朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音。

2、學生自讀課文，思考：課文主要寫了什麼內容？表達了作者什麼感情？

3、學生再讀全文，翻譯全文，並質疑問難。

三、精讀研討

1、作者在求學過程中遇到了哪些困難？

2、他是如何克服的？他為什麼能做到這點？

勤奮：無書 無師 為師嚴厲

艱苦：求學中途艱難 學習生活艱苦

3、文中為何要寫“同舍生”的內容？（對比）

4、作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在？請談談你的看法。（鼓勵期望）

四、賞讀體驗

1、學生自由大聲地朗讀課文，並用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。

2、四人一組討論：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？

3、談談你學了這篇文章後的收穫。

五、佈置作業

1、背誦全文。

2、完成作業本。

3、預習《詩詞曲五首》

附譯文：

我小時就愛好讀書。家裏窮，沒有辦法得到書，就經常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算着約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池裏的墨水結成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放鬆。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多願意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以後，更加仰慕古代聖賢的學説，又擔心沒有與大師、名人交往。曾經跑到百里以外捧着經書向同鄉有道德學問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放温和些。我站在旁邊侍候着，提出疑難，詢問道理，彎着身子，側着耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節更加周到，一句話也不敢多説；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終於能夠有所收穫。當我從師求學的時候，揹着書箱，拖着鞋子，行走在深山大谷裏，深冬季節，颳着猛烈的寒風，踏着幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍裏，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學，都穿着華麗的衣服，戴着紅纓裝飾成的綴着珠寶的帽子，腰上繫着白玉環，左邊佩着刀，右邊掛着香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿着破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦大概就是這樣

《送東陽馬生序》優秀教案 篇7

教學目標：

1.瞭解序與贈序的不同。

2.學習運用對比表現中心的寫法。

3.引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

教學時數：1課時

教學過程：

一，導入

同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從七年級到現在學過的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）

二，導學

1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什麼？

3，師生比較後小結：“序”作為一種文體

可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當於前言後記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。

4，請一學生讀課文，正字正音

5，全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？並用自已怕話説説。

（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

三，聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以説出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

（聯繫《為學》可讓學生背背，並從內容上比較）

四，小結“以”字句：

1，以衾擁覆（介詞，“用”）

2，生以鄉人子謁餘（憑藉身份）

3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

5，以是人多以書假餘？（介詞，“把”，“拿”）

《送東陽馬生序》優秀教案 篇8

【創意説明】

《送東陽馬生序》重在敍述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。

【教學步驟】

一、課前活動

1、 根據以下論題蒐集資料

⑴ 宋濂的生平

⑵ 宋濂的主要文學創作及代表作品

⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章

2、根據蒐集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

3、教師評改論文，指出優劣。

4、學生修改小論文。

二、課堂活動

1、新課導入：

⑴ 導入：由苦難是財富導入。

⑵ 文學常識：

① 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。

② 教師擇要板書，學生筆記。

明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明九年級大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

2、初讀課文，疏通字詞：

⑴ 教師分發課文重要字詞的註釋。

⑵ 學生根據課下註解和教師提供的素材自説自譯課文。

⑶ 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。

⑷ 弄清課文的大意，教師明確重要字詞註釋

3、再讀課文，整體感知：

⑴ 教師提問

① 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

② 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?

③ 文章從哪些地方其他學生的優越的條件?寫這些人的目的何在?

④ 本文寫作上的有什麼樣的特點?

⑵ 小組討論

⑶ 課堂討論

明確：

① 主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。餘則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

② 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下的人不能有所精，有所成，只能説明其用心不專。

④ 本文以記敍為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經歷使人感到親切真誠。

三、情境練習

1、教師介紹情境練習的要求：

⑴ 調動學生已有經驗，緊密結合課文的解讀。

⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

⑷ 形式：

① 一定要緊密結合課文的內容。

② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習中任選其二。

④ 可以説(每個練習不少於2分鐘)，也可以寫(每個練習不少於200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。

2、教師出示情境話題：

⑴ “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地説：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地説：……

⑵ “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地説：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地説：……

⑶ “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地説：……

當“我”聽説宋濂做官後，“我”後悔地説：……

3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

四、課堂漫談

1、教師組織

2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎麼看待這種學習態度和從師尊師的方式?

3、教師小結

五、課後活動

逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態度有沒有什麼值得商榷的地方?請你説一説。

【資料平台】

課文的文學常識：

[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。

[先達] 有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養高或地位顯赫。

[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。

[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學，承師問道。”魏晉到明清，或設太學，或設國子學(國子監)，或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經典的最高學府。

[縣官] 指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營於末，則無飢寒之累，鹽鐵何害而罷?”

[司業] 官名，隋以後國子監設“司業”，為監內副長官。掌儒學訓導之政。

[博士] 中國古時的學官名，戰國時始設。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經、諸事、術數、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質，既各司其專門之學，又參與政事討論，並出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經博士，此後博士專掌儒家經學傳授。

《送東陽馬生序》優秀教案 篇9

學習目標：

1、 朗讀背誦課文。

2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵後生勤奮學習的。

4、 培養想象和情感體驗能力。

5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

創意説明：

本文重在敍述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

學習步驟：

一、新課導入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都説明了苦難並非全是壞事，只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

文學常識介紹：

1、 介紹作者，學生自讀課文註釋①和課後資料。

2、 介紹本文體裁特點

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當於前言後記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始於唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學問

1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、 生自由朗讀課文。

3、 生根據註釋和詞語試譯課文。

4、 四人小組直譯課文，教學巡視。

5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞註釋。

三、再讀課文，整體感知

1、 教師提問：

⑴説説作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什麼能夠那麼做。

⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？

⑶本文.寫作上有什麼特點為？

2、 小組議論

3、 課堂討論

明確：

① 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能説其用心不專。

③本文以記敍為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。

四、情境練習

1、 教師介紹情境練習的要求。

A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。

B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

D、形式：①一定要緊密結合課文內容。

② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習中任選其一。

④ 可以説，可以寫，可以表演。

2、 出示情境話題。

A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的説：

――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地説：

《送東陽馬生序》優秀教案 篇10

【教學目標】

１、能正確、流暢地翻譯課文。

２、熟練地背誦課文，積累文言知識。

３、瞭解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵同學發憤讀書，培養艱苦奮鬥的精神。

【教學重點】

１、翻譯並背誦全文。

２、學習作者艱苦勤奮的學習態度。

【課前準備】

１、掃除字詞障礙。

２、熟讀課文。

【課時佈置】

第一課時

〖教學內容

整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀並背誦課文。

〖公開課教案

一、導入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

（教師板書課題）

二、正音正字

叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 緼（yùn）袍 敝（bì）衣

強調同學讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

三、朗讀課文

初步感知課文內容。

四、解詞析句

教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

１、解釋下列加粗的詞：

無從致書以觀 每假借於藏書之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕聖賢之道 又患無碩師名人與遊 嘗趨百里外 從鄉之先達執經叩問 援疑質理 俟其欣悦四支僵勁不能動 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環

２、解釋下列文言語句：

手自筆錄……弗之怠……餘因得遍觀羣書。

從鄉之先達執經叩問。

援疑質理。

卒獲有所聞。

主人日再食，鮮肥滋味之享。

略無慕豔意，以中有足樂者。

３、辨析各組虛詞的意義

無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者

每假借於藏書之家 走送之 蓋餘之勤且艱若此

門人弟子填其室 餘則緼袍敝衣處其間

足膚皸裂而不知 久而乃和

五、翻譯課文

在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然後全班交流，教師訂正。

六、朗讀背誦

要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

七、作業

１、背誦課文。

２、將課文譯成現代漢語。

《送東陽馬生序》優秀教案 篇11

教學目標：

1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

教學重點： 文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

教學難點：正反對比論證的手法。

教學方法：讀啟發、比較法、感悟法

教學課時：二課時

教學過程：

一、導入激趣

1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。”

懸樑刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後為當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學習

1、掌握重點詞句

（1）餘幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。

（3）又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。遊：交往。趨：跑。

（4）俟其欣悦，則又請焉。俟：等到。

（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

（二）合作學習：內容理解

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）致書之難。

因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽羣書。

（2）從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

（3）奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水温棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）生活之艱。

比較點

我同舍生吃

日再食，無鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

餘則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無慕豔意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。