新課標教材第一單元教案示例

測量教學內容：教科書第2～3頁的例1及做一做，練習一第1、2、3題。

教學目標：

1．使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2．使學生通過觀察，明確毫米與釐米間的關係，會進行簡單的換算。

3．使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

4．使學生建立1毫米的長度觀念。

教學準備：1分硬幣、電話卡、醫療保險卡、學生尺及文具；例1的情景圖、製作的量課本長、寬、厚的課件（可以用圖或直接演示替代）。

教學過程：

一、學習毫米產生的意義

1． 小組合作學習，估計課本的長、寬、厚。

（1） 出示例1情境圖，要求學生認真觀察。學生觀察後，教師提出“圖中的小朋友在幹什麼？”“你們願意參與他們的討論嗎？”

（2）採用小組（建議4人小組為宜）合作的形式，分別估計一下數學課本的長、寬、厚。為了確保人人蔘與，可選專人將估計的結果填在記錄表（教師事先準備好，每組發一張）的“估計”一欄中（見下表）。（3）對估計的結果進行反饋。反饋時，學生選擇性的'估計課本長、寬、厚，其他同學可以提出不同的意見進行補充。將學生估計的結果板書在黑板上，提出問題：“誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？”

2．用測量的方法驗證估計的結果。

（1）分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述課本的長、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結果。

（2）組織全班學生交流測量的結果，並由此引出毫米。各小組分別彙報本小組測量的結果，在彙報時，讓學生用不同的方法敍述測量的結果，由於課本的寬和厚不是整釐米，學生在表述時，會涉及到“釐米的刻度之間的小格”，也有的學生可能説到“毫米”，比如，“我量出的寬不到15釐米，還差兩小格。”“數學書的厚不到1釐米，只有6小格。”……教師用課件（可以用圖或直接演示替代）邊演示測量課本長、寬和厚的方法邊對學生的回答進行評議，並引出毫米產生的意義──“當測量的長度不是整釐米時可以用毫米表示”。並板書課題“毫米的認識”。

二、學習毫米與釐米的關係教師提出問題

“從學生尺中，你能發現毫米與其他長度單位間的關係嗎？”。在學生認真觀察學生尺並獨立思考後，讓學生回答問題。從而引出1釐米＝10毫米的關係，讓學生多説説發現這個關係的過程，如可以從尺子上的刻度0到刻度1説明，也可以從尺子上的刻度2到刻度3來説明……隨後教師將學生總結的釐米與毫米之間的關係板書在黑板上。

三、幫助學生建立1毫米的長度觀念

1．讓學生在尺子上觀察1毫米的長度，在組內互相比劃一下1毫米的長度。

2．教師提出問題：“請大家説出生活中長或寬或厚大約是1毫米的東西。”先在組內説，再在全班交流。教師分別出示1分硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫療保險卡等説明：“這些東西的厚度大約都是1毫米。”

3．要求學生合作完成：先從課本中數出幾頁（捏緊後的厚度大約是1毫米），再用尺子驗證一下是不是1毫米，然後調整到厚度是1毫米，最後數一數看有多少張。

4．讓學生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內説出填寫的結果。

5．讓學生説一説，在生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位。（自動筆的筆芯、降雨量等等）。

四、師生共同小結當測量長度的結果不是整釐米數時，可以用毫米來表示；1釐米＝10毫米；1分硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫療保險卡等的厚度大約都是1毫米。

五、課堂練習

1．練習一第1題。安排學生在書上完成，練習時要求學生先估測，後判斷，再用尺子進行測量驗證。

2．練習一第2題。要求學生完成在作業本上。

3． 練習一第3題。先讓學生估計實物的長（或寬），再用尺子進行測量。完成後，讓學生對估計和測量的結果進行對比。