尊嚴教學設計教案

　　尊嚴教學設計教案一

　【教學理念】

在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在於運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中瞭解信息，感悟到情的含藴。本文教學的着力點就在於讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的薰陶。文章教學主要採用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

　　【教學目標】

１、認識本課６個生字，學寫１４個生字。

２、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

３、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的薰陶。

　　【教學重點】

通過揣摩語言文字中所藴含的深意，體味人物的思想情感，得到情的薰陶與共鳴。

　　【教學難點】

通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背後所藴含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、初讀，瞭解大意

１、直接揭題：

今天我們一起來討論關於“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

２、初讀課文：

想想課文寫了一件什麼事。

交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一羣飢餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了説主要內容的練習，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、深讀，感悟人物

１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的飢餓與疲憊：

⑴ 出示難民圖。請學生看圖説説看到了一幅怎樣的畫面？

⑵ 圖文對照：

請大家默讀課文，看哪裏寫出了難民的飢寒交迫。

① 理解“面呈菜色”：

菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什麼意思？

指名説：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎嚥” 中包含的意思。指導讀好。

教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用於朗讀，得到情的烘托。

２、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什麼是例外的（預測學生會説到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）

⑵ 瞭解年輕人的“不例外”。（預測學生能瞭解到他也一樣餓，一樣疲憊。）

交流理由，説説從哪裏發現的。

① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

引導學生讀懂飽受飢餓渴望食物，並指導朗讀

② 年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

指出也是“狼吞虎嚥”！毫不例外！

小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充飢）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受着極度的飢餓、極度的疲憊，他極度虛弱！

３、賞析年輕人與傑克遜大叔的對話，深度瞭解年輕人：

師出示：三次對話內容。

⑴ 請學生仔細讀讀他每次説的話，想想他在想什麼？作下批註，寫出年輕人每次説話前的想法。

⑵ 交流：

① “先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”

Ａ、他的心裏在想什麼？（引導學生感受：年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不幹活就吃別人東西是接受施捨，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施捨）你還從哪裏讀懂了這樣的想法？（聯繫第二句對話）

引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什麼。板書：自立

指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

Ｂ、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：

出示傑克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

指名説大叔講話時是怎麼稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會傑克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

② “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。

Ａ、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，後得報酬，才能吃飯）板書：自強

Ｂ、指導讀好對話。

４、感悟其他的例外：

請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什麼地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話後他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）

⑴ 唯有他受到了傑克遜大叔的賞識：

理解傑克遜大叔的話──“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

指名讀。説説對這句話的理解。

運用：“別看他現在什麼都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯繫前面加以提升。齊讀。

⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的'石油大王。

指名説説他為什麼能成為石油大王，板書：尊嚴。

　　三、拓展，震撼心靈

出示名言請學生讀。

請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

　　【板書設計】

副板書 主板書

自尊 尊嚴

自立 尊嚴

自強…… 尊嚴

　　尊嚴教學設計教案二

　　學習目標

1.認識本課6個生字，學寫14個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。

　　第一課時

導入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

學生自讀課文

1.自學生字新詞。

2.質疑問難。

3.想一想，課文只要講了一件什麼事？

初步感知課文內容

1.檢查生字新詞的認讀和理解。

2.師生共同解決疑難問題。

3.指名分節朗讀課文。

4.指名概括課文的主要內容。

（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）

課堂作業

1.抄寫生字新詞。

2.概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

深入朗讀，品味詞句

1.要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小夥子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了；

描寫年輕人動作的句子：他的喉嚨上下動了動年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來；

描寫年輕人語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物

2.引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3.從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎麼想的？

點撥，揭示中心

1.討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這麼做呢？

2.齊讀課文最後一個自然段。

提問：這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

指導學生帶感情朗讀課文

1.自由讀。

2.指名讀。

3.分角色讀。

　　佈置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關尊嚴和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試着擬一條人生格言。可提示學生從什麼是尊嚴和尊嚴的意義以及如何做人等方面去想，然後交流。