人教版語文《尊嚴》教學設計
[教學目標]
1.指導學生認識 6 個生字,會寫 14 個生字;正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。
2.指導學生有感情地朗讀課文,複述課文。
3.引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什麼是尊嚴。
[重點難點]
1.教學重點:指導學生在閲讀過程中學習語言,體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2.教學難點:引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現人物的品質;理解傑克遜大叔結尾的話。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
在城市裏生活着這樣一羣人,他們還很年輕,四肢非常健全,可卻不願意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落,或是出沒在人潮之中,通過行乞來維持生存。這就是城市裏的丐幫。其實他們最缺的不是錢,你們知道他們最缺的是什麼嗎?今天我們來看一看,一個處於困境中的年輕人是怎樣努力捍衞自己做人的尊嚴的。
(板書課題:尊嚴)
二、初讀課文,理解詞語
1.學生自讀課文。
2.指名學生輪讀課文,相機糾正字音。
多音字:逃難 狼吞虎嚥 思量 ?)
易錯字音:呈(chén?) 愜(qiè)
3.隨文理解詞語:面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1.學生默讀課文,一邊讀,一邊體會,從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2.學生讀書,教師巡視,和學生做個別交流。
3.指名學生彙報朗讀,教師相機點撥。
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現,暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施捨。
(2)他仰起頭,問:“先生,吃您這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,説:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
年輕人的`倔強正顯示出他對於尊嚴的堅持,無論如何絕不放棄尊嚴。
(5)傑克遜大叔十分讚賞地望着這位年輕人,他知道如果不讓他幹活兒,他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了傑克遜大叔的讚賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住,也要先通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。
(7)傑克遜大叔微笑地注視着這個年輕人,説:“小夥子,我的莊園需要人手,如果您願意留下來的話,我太高興了。”
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年,傑克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
(此環節設計旨在培養學生自讀自悟的能力。這部分教學,教師要儘可能地把時間留給學生朗讀課文,學生的感悟非常重要。老師的點撥要啟發學生更多的發現,更好地感悟。)
四、佈置作業
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2.課外閲讀名人傳記。
五、板書設計
7 尊 嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
第二課時
一、複習導入
認讀課文中的新詞。
二、感受“尊嚴”
1.出示句子:
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(2)年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
2.讀了這兩個句子,你瞭解到什麼?你彷彿看到了什麼?
指名學生談感受:抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎嚥”來體會年輕人所面臨的困境。
3.教師談話過渡:在背井離鄉的逃難路上,年輕人和他的同伴們已經幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色,疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施捨,就像是雪中送炭。於是,他們連一句感謝的話也顧不上説,就狼吞虎嚥地吃起來。只有一個年輕人是個例外,我們來聽聽他是怎麼説的。(出示三句話)
(1)先生,吃您這麼多東西,您有什麼活兒需我做嗎?
(2)先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!
(3)不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!
4.學生自由讀這三句話。
從年輕人説的話中,你能感覺到這是一個什麼樣的年輕人嗎?
指名學生説,在學生説出自己閲讀後的感受時,可要求學生將自己閲讀後的感受放入到文字中讀出來。
此處滲透學法指導:描寫人物的語言是表現人物特點、感受其思想品質的重要方法。我們在寫人的時候,要多通過描寫人物的語言來表現人物的特點。在讀書的時候,要從人物的語言去反覆體味人物的特點。(此環節設計突破了本課的“重點難點”:在閲讀過程中學習語言,體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現人物的品質。)
5.出示傑克遜大叔説的話:
(1)不,我沒有什麼活兒需要您做。
(2)我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過,等您吃過飯,我再給您派活兒。
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