《尊嚴》的教學設計
導語:依據教案,教師可以收到更好的課堂教學效果。以下是小編整理的《尊嚴》教學設計,供各位閲讀和參考。
【教材簡析】
“自尊者自立,自尊者自強,自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他飢寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙幹完活以後,他才吃這份食物。後來,他留在傑克遜家裏幹活,成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
【學生分析】
1、學生56人,喜歡爭論,愛聽故事。
2、學生思維活躍,膽大,知識面廣,對許多事情充滿好奇,想弄明白。
3、學生已具備初步的辯論能力。
【設計理念】
1、學生喜歡講故事辯論課,教師根據教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程,尊重學生的獨特體驗,在價值取向上正確定位:
如:“富翁=尊嚴”的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平台──辯論:
在這裏學生的思維情感得到充分的尊重,想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。
4、珍視“童心世界”的課程資源,讓學生的個性得到張揚。
【教學目標】
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
【教學流程】
一、設置懸念,激發學生的興趣
揭題方案:
同學們你們相成為富翁嗎?(想)誰能給老師説出幾位世界首富的名字?(比爾·蓋茨……)
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1:從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2:學生的回答中引不出“尊嚴”一詞,老師通過講故事,最後點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究,體驗“尊嚴”的內涵引課方案(根據上面的方案設計)
方案1:當學生點出“尊嚴”一詞時,老師就順勢説什麼是“尊嚴”?當學生回答不全面時老師接着説,給大家講一個故事,聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案2:當學生回答不出“尊嚴”一詞時,老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件,也就是尊嚴的內涵。
生活是教學的源泉,興趣是最好的老師,課堂所學知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識,因而以此為切入點,讓生活走進語文學習,走進學生的`認知世界和情感世界,激發他們的求知慾。
聚焦點一:一個信念──勞動創造美好生活
1、老師開始講故事,並把難理解的詞、不認識的字隨機板書,學生反覆讀並理解。講述內容:“從頭……就狼吞虎嚥的吃起來。”(停下來設置問題開始辯論)
板書:沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥(學生理解完反覆讀)
2、問題:如果是你,你會怎樣做?
觀點一:連一句感謝的話也顧不上説,就狼吞虎嚥地吃起來。
觀點二:不吃,堅信勞動得來的才是自己的。
⑴ 支持第一個觀點的同學,在一起討論理由:
教師設想:根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實,估計這組人多。
估計討論結果是:
① 不吃白不吃。
② 死要面子活受罪。
③ 這個時候是選一張臉,還是選一條命。
④ 吃完有了力氣再幹活。
⑵ 支持第二個觀點的同學,在一起討論自己的觀點:
老師設想:這組人少,原因:
① 讀過課文,順應課文的思想沒有自己的思想。
② 有個性。
③ 順應老師的想法。
估計學生討論結果是:
A、人活臉,樹活皮,人的面子重要。
B、勞動得到來才是自己的,雖然活下來卻像個乞丐。
C、寧願餓死不吃白食。D、吃完不讓幹活呢?
⑶ 兩組開始辯論:
學生辯論時,教師首先應尊重他們的獨特感受,同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導,如“勞動得來的才是自己的”這種説法十分符合孩子的認識水平,會有很多同學表示贊同。可以組織討論:人該不該有這種信念,讓學生聯繫實際(自己父母的勞動)充分體會,勞動創造美好生活──一個信念。
這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平台──辯論,在這裏學生的思維和情感得到充分的尊重,想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感,這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後,實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變,使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。
聚焦點二:一種品格──堅強的毅力
1、老師接着講故事,並把難理解的詞、不認識的字隨機板書,學生反覆讀(目的是讓學生和文中情感進行碰撞)
故事內容:“只有一個人例外……我再給您派活兒”(停下來設置問題辯論)
板書:臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反覆讀)
2、問題:如果是你,你該怎麼辦?
觀點一:吃完再幹
觀點二:幹完再吃
⑴ 支持第一個觀點的同學,討論自己的理由:
老師設想:通過上一步的引導,大部分學生不會選這組。
估計理由:吃完再幹有力氣……
⑵ 支持第二個觀點的同學,討論自己的理由:
估計理由:
① 吃完不讓幹呢?
② 自己既然有堅定的信念,就應該幹完再吃。
⑶ 兩組開始辯論,辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了,先幹活會很累的也幹不好,這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題:這活該不該認真幹?
表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣,實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這裏只有民主、平等的對話,並沒有完全的對錯曲直,有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中,實現自我的價值。
聚焦點三:一種態度──做事認真
針對上面的問題的答案教師設想:全班學生估計説:認真幹。同桌互相找理由主要目的:是內化成一種品質。
估計討論結果是:
1、不認真幹心裏不踏實。
2、還不如不幹白吃。
3、我媽教育我幹活要認真幹好。
4、幹活時心態要好,既然幹就幹好。
5、吃的踏實。
當學生的意見達成一致時,説明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質,一種精神,這正是我們教學目的所在。
1、老師接着講故事,邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。(根據上面辯論,讓學生和課文主人公對照的過程)
故事內容:“不,我現在就做……完”
板書:讚賞 愜意 羨慕 尊嚴(理解完反覆讀)
2、問題:
什麼是尊嚴?
聚焦點四:富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文,並互相檢查。
2、互相交流、互相研讀,畫出重點詞、句。
3、討論什麼是尊嚴?
通過討論問題,讓學生基本達成這樣一個共識:這裏的富翁,並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人,而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的,他會靠自己的尊嚴,憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來,成為既有物質財富,又有精神財富的富翁。
這裏是課文的中心所在,也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習,加上老師的及時點撥,使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨着情感的融入、理解的加深,突出了重點,也突破了難點。
三、課文內化,使“尊嚴”成為學生的行為
教師總結:
簡短的故事告訴我們:勞動可以創造美好的生活,形成一個人獨特的人格魅力;勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民,用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業
運用本班圖書、電腦網絡,小組共同完成小論文:談“富翁”
五、學生老師信息收集
1、世界首富的故事。
2、石油大王哈默的資料。
【課後反思】
下課鈴聲響了,我們心充滿了“幾分歡喜,幾分憂”,這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處:
1、巧妙激趣:
從學生感興趣的“你們想不想成為富翁;”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。
2、採用講故事、辯論的方式:
這個年齡的孩子喜歡講故事,愛張揚自己的個性,辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流,與學習夥伴交流碰撞。在學習中享受,在學習中學會做人,在學習中增智。
思考:(不成功之處)
1、這樣的課學生喜歡上,而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試,主要是教師的課堂開放了,自己能力有限無法調控,這將是每一個教師今後要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了,為了完成教學任務,我只好忍痛割愛,許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上,老師只好把他們的熱情撲滅。
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