公開課《搭石》教學設計（通用12篇）

作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的公開課《搭石》教學設計，希望能夠幫助到大家。

公開課《搭石》教學設計 1

教學目標

1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，並理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。

2．重點通過第一和第三自然段的學習，知道搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的美好。

教學過程

一、導入，揭題

同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕！（幻燈片）那裏有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意葱蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉，還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨着劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。

二、檢查課文預習情況

1.檢查字詞

（1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

（2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）

2.檢查課文朗讀

小組開火車分段讀課文。

三、學習課文，落實重點

（一）第一自然段

1．在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。（板書。）

2．誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．理解“搭石”。

可是讀了這麼長時間，我還沒有明白“搭石”到底是什麼呢？

生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原來答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什麼叫“搭石”。）

4．學寫生字。（點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色）

這裏有五個字請大家仔細觀察，然後，説一説你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示範書寫“暴”。學生用食指跟着我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。

5．句子訓練，感受搭石的重要。

同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脱鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就必須。（寫4個））想一想還有誰要做什麼，用這樣的句子説一説。

師：從這一次又一次的脱鞋綰褲中，你體會到了什麼？（不方便，麻煩）

回到原句再讀讀。

（二）第三自然段

1．緊扣“風景”，談話，激疑：

是的.，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這裏，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，應該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能説構成了家鄉的一道風景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）

2．生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。

3．學習重點句

隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)出示三個詞語：

師：這裏有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）

(2)理解“協調有序”，感受動作美

師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）我們合作着讀一讀。

師：（指這組問）我先問問你們，你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：後面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：後面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：後面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走後面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：後面的——

生（組2）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：體會得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態柔美）

師：有一個成語叫“綽綽有餘”，這個“綽”又是什麼意思？

師：“寬裕；富裕”，有餘了，這才叫綽綽有餘。好的，我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

（預設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））

師：能讀讀嗎？

師：有感覺！你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的，全班一起讀。（全班讀）

師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業紙）（同時叫學生上來寫）

全班讀寫在上面的詞語。最後再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀！“清波漾漾人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序！

前面的抬起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，我們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生聲情並茂地讀，引來了台下一陣熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景。

四、質疑結課

師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現了一種什麼美？不，請大家看書本課後習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪裏呢？等待下一堂語文課我們細細品味。

公開課《搭石》教學設計 2

一、學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

三、教學過程：

（一）、課件導入

1、出示課件。

2、畫面給你怎樣的感覺？

3、生彙報。

（二）、初讀文本

1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，説出你的讀後感。

2、生自由讀課文，師指導。

3、檢查讀書效果。

（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

自由讀指名學生領讀

（2）放入句子中，能讀嗎？

1、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

2、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

3、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

4、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

指名讀，評價。

指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的.美）

好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）

指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

生評價，可以二次來讀。

四、自讀釋疑

讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？

學生筆答，交流彙報。

五、紮實習字

1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。

出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）

2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）

3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

生寫字，師指導坐姿。

六、再讀全文

自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

公開課《搭石》教學設計 3

教學目標

1、複習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也連接着鄉親們美好的情感。”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人着想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，並從中受到感染、薰陶。

3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

教學重點

引導學生在對課文的閲讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，並試着練筆。

教學過程

一、情境導入

1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。（生看師板課題）

師：齊讀課題。生齊讀：搭石

2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步瞭解了課文大意，學習了第一自然段。誰來説説什麼是搭石？

3、（生答什麼搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文，感悟品“美”

過渡：有人説：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，並且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善於發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

（學生自讀，3分鐘左右。教師巡視。）

讀後交流。學生説到哪段就先講哪段。

（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美

生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

師：我們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

出示句子（2）——

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什麼叫“協調有序”。第二，你腦子裏聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

讀後交流——

（1）理解“協調有序”。

師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，後面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

在我們的課文裏，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

（2）腦子裏浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師範讀——齊讀）

（二）擺放“搭石”，感悟行為美

出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）

師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不苟。）

你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？

（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）

師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎麼想？

生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！

師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？

生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）

生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）

生：是一心想着別人安全地“踏”。

師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想着別人安全地“踏”美在哪裏？

生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？

把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）

（三）走過搭石，體會謙讓尊老美

出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會説些什麼呢？同桌之間表演一下。

師：誰願意和老師來演一演？（上台表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！

師：什麼叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）

師：這裏是説家鄉的人們把什麼看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）

師：現在，你從“理所當然”一詞裏讀懂了什麼？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）

你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）

展示交流。

師：帶着自己的感受，再讀讀這句話吧。多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊！上了年歲的.人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。

（四）“搭石”，美的象徵

師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們美好的情感。

師：從這句話你能體會出什麼？齊讀——為什麼説搭石“聯結着故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）

又為什麼説搭石“聯接着鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）

學生聯繫前文理解，彙報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人着想、友好互助）

（五）讀中學寫，佈置作業

師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什麼能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。

同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

出示練習我見到的美

美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件説一説，寫一寫嗎？

（如有時間，可採用讓學生説的方式，抽幾名學生在全班交流。）

師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？

板書設計：(圖粘不上來)

課後反思：通過説課、兩次試講到最後的賽講，我對《搭石》一課已爛熟於心。雖然第一次面對新同事及那麼多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心裏只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉着，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

由此我想到了，教師對教材鑽研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎麼會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底藴，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的侷限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。

認識到自己存在的不足，以後我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平儘快得到提高，更好得服務於學生。

公開課《搭石》教學設計 4

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：

1、教師準備：、製作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）

2、學生準備：預習本課生字詞語。

課時安排：

2課時

教學流程

第一課時

一、初讀課文，整體感知

1、導入：

師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩着這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫————搭石。板書課題

齊讀課題，你明白什麼是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》着篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽為農民詩人，寫過許多詩歌和散文。

2、初讀：自由讀課文。看看通過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什麼？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的'詞語。

3、交流初讀感受。

設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢着濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文後談談感受，意在瞭解學生初讀之後獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。

二、識字學詞，掃清障礙：

1、出示：譴責懶惰（帶點字為生字）

指名讀，讀準字音。

出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

指名讀句子。

譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？

2、俗語：

課文中説家鄉有一句俗語，是哪一句？

出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什麼意思？

師：俗語就是俗話，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和願望。

你還知道哪些俗語？説説看。

3、協調有序人影綽綽清波漾漾

查字典“綽”是什麼意思？

師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？

指名讀，出示下文：

“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

4、伏下身子理所當然聯結

説説“理所當然”的意思。

課文中人們把什麼看作是理所當然的事情？

讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

5、汛期褲間隔溪水猛漲

褲：就是把褲子挽起來的意思

間：在這裏讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文裏讀三聲。

設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力為主，設計了查閲工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫複雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助於學生記憶。

公開課《搭石》教學設計 5

教學目標

1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點

感受藴含在搭石上的美

教學過程

一、課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。(板書：搭石)

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎?

(1)什麼是搭石?

(2)為什麼需要搭石?

(3)怎麼搭石?

二、初讀課文

1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行(注意多音字的讀法)譴責

懶惰

俗語

平衡山洪暴發

脱鞋挽褲

理所當然協調有序

清波漾漾

人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”裏面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來説一説。(你找的很準確!)

(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同?

(2)那漏了這些詞句行嗎?

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的.

預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎？

(3)讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢?

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。

(1)“挽”是什麼意思?(捲起)

(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脱鞋挽褲)，人們收工就必須——(脱鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脱鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脱鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——

(3)這樣的脱鞋挽褲，你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)

(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢?

(5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

四、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

2、你們説的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，我們依順序來交流交流。

(1)“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢?

②你們説的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢?

③原來家鄉人心裏想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裏你體會到什麼?(善良)(板書：善良美)

(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什麼?

②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序清波漾漾人影綽綽)

③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)

④讓我們加入到走搭石的人羣中，(分為兩大組)我們合作着讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面的——(速度再漸快)前面的——後面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序)

⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽)“綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：

A、寬;不狹窄

B、寬裕、富裕

C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思?

3還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕，用不完)那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀

真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作

是那麼協調有序前面的抬起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人

畫一般的美感

誰來讀?讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?①生字(伏)齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽着心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，我們再來體會體會。讀着讀着有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

“伏”：伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——透過這個“伏”字，你看出了什麼?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)

五、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)

也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

公開課《搭石》教學設計 6

教學目標

1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。教學重點

理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

教學難點

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

教學過程

一、詩意導入，引出搭石

（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

二、整體感知，初識搭石

1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

2、生自由地朗讀課文。

師：南宋著名教育家朱熹曾説過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，

要求：

⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。

3、理清__脈絡。

同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

4、總結梳理板書。

三、研讀搭石，感受重要

1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什麼是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子説一説？（指名説，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來説一説。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。（出示句二）

師：“綰”是個生字，什麼意思呢？生：捲起來的意思。

師：那就是説，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須生1：脱鞋綰褲

師：如果小溪裏沒有搭石，人們收工就必須——生2：脱鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脱鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脱鞋綰褲。

師：一句話，人們來來去去都必須——生齊：脱鞋綰褲

師：一次又一次的脱鞋綰褲啊，你體會到了什麼？生1：我覺得總要脱鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（出示句一）

四、品讀體味——欣賞搭石

1、這麼重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

(依據學情,重點感悟)

想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，我們依順序來交流、交流。

1、一行人“走”搭石圖

每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。主要的'學習方法與步驟:

（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。（男生讀一遍）

師：讀準了，來，女生讀。

（女生讀一遍）

我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、“協調有序”的美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，我們合作着讀一讀。，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）

師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──

生1：抬起腳來。

師：後面的──

生2：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──

生3：抬起腳來。

師：後面的──

生4：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──

生５：抬起腳來。

師：後面的──

生６：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。

師：前面的──

生（組1）：抬起腳來，

師：後面的──

生（組2）：緊跟上去，

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：原來這樣的動作就叫做──生：協調有序。

2、清波漾漾人影綽綽

師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。

師：遇到不認識的字，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：

ａ、寬；不狹窄；

ｂ、寬裕；富裕；

ｃ、形容姿態柔美。師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

公開課《搭石》教學設計 7

教學目標

1.認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯繫上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯繫上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學準備

1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

(一)揭示課題，導入新課

師板書課題。生齊讀課題。

生據題質疑。

(二)自學課文，整體感知

1、討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

(三)深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人着想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的.美感。

1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2.指導學生髮現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3.指導學生聯繫上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4.生朗讀體會。

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

(四)總結昇華，提高認識

1.師指導聯繫課題，研讀課文最後一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀昇華。

(五)佈置作業，練習鞏固

1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3.有感情的朗讀課文。

第二課時

(一)導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

(二)複習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

(三)朗讀課文

採用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

(四)拓展閲讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》(文章附後)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.交流讀後感受，引導學生進一步與作者對話。

公開課《搭石》教學設計 8

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣導入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的'大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.為什麼搭石留給作者這麼深的印象?

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，説明為什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者為什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，説説你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上台表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改為以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家説過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

公開課《搭石》教學設計 9

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

教學過程

一、課前導入

出示課件。

（課文插圖。）

1、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

2、請同學們跟老師一起板書：

21、搭石

二、整體感知

1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文2～５自然段，你一定會有新的感受、新的.發現的。好，放聲讀吧！

（學生自由地讀書。）

2、有新的感受嗎？

3、同學們，難怪作者説“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

美

５、你們覺得這美用什麼感受到的？

三、學習課文、彙報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

1、學習第二段：

⑴你從什麼地方感受美？感受什麼美？

學生回答時説話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心為他人着想的美。

⑵出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶請同學們讀讀這句子，想象一下：

①老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

②在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？

③滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷彙報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼為他人着想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。

⑸如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

2、學習第三段：

⑴還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？

⑶這畫面美嗎？誰來説説這是怎樣的畫面？

⑷對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

（配樂齊讀。）

3、學習第四段：

⑴還有什麼地方讓你感受到美？

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

⑵“理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

⑶文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？

⑷指導讀：

同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

4、學習第五段：

⑴出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。

⑵同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

⑶請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。

四、總結全文

1、師總結：

（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

2、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！

五、交流會以及小練筆

1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

先四人小組中説一説。（配樂）然後彙報

出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

2、師小結：

同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

公開課《搭石》教學設計 10

教學目標

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點

1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好感情。

教學難點

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

課前準備

多媒體課件

課時

2課時

教學過程

第一課時(略)

第二課時

一、創設情境，導入新課

同學們，人間真情是永恆的主題。愛是明媚的陽光，給人以温暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、檢查字詞

(出示詞語)請一個小組的同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。

2、自讀課文，初步感知。

自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什麼是搭石?然後説説搭石給你留下了怎樣的印象。

3、自由交流，初識搭石

誰能用課文中的句子來説説什麼是搭石?

搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)

三、合作探究，品讀課文

1、自讀自悟

默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子，並在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標註問號。

2、小組交流

以四人小組為單位，交流自己的閲讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。

3、全班彙報

各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。

學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：

⑴上了點年歲的老人整搭石

出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

你發現了這是一位什麼樣的老人?

從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，為他人着想，無私奉獻的精神。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心繫他人的風景。(板書：心繫他人)

⑵一行人走搭石

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你從哪些詞語中感受到了美?

指導理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。

指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的.風景。(板書：和諧互助)

⑶面對面過搭石、背老人過搭石

出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

這真是一幅幅温馨的畫面，能談談你的感受嗎?

理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山裏人尊老敬老的美德。

搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書：謙和禮讓尊老敬老)

齊讀2-4自然段，感悟字裏行間藴含的美。

小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這裏的人更美。(板書：景美人美)

讓我們一起來讚美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最後一個自然段。

四、拓展延伸，昇華情感

課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎?請你説一説。

(出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。)

(學生自由發言，教師點評。

五、課堂小結

1、談談這節課的收穫。(學生自由交流)

2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。

公開課《搭石》教學設計 11

教學目標：

（1）認識7個生字，會寫11個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並使學生從中受到感染、薰陶。

（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

教學重、難點：

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好感情。

教學難點則是通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解為什麼説“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

教學過程：

一、揭題導入：

1、同學們，今天，我們一起來學習一篇新課文。（板書課題），齊讀。

當你看到這陌生的名稱，你的腦海裏會出現什麼問題？（什麼？怎麼樣？作用？）

2、相信只要大家認真讀課文，這些問題就能在課文中得到解決，請同學們讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3、檢查。這些詞語會讀了嗎？（誰來讀？誰還想讀？一起讀。）

4、讀了課文，剛才的問題你已讀懂了哪些？（最好用自己的語言。）（生：什麼是搭石？該怎麼搭？引導説。師：仔細讀，你會發現這句話還告訴我們搭石的作用。）（出示：進入秋天）

二、研讀課文，感受美。

導語：雖然搭石與橋有着一樣的作用，但比起雄偉、美觀的橋來，它實在是（怎麼樣？引導學生説：普通、不起眼、簡陋）

對呀，它只不過是擺在小溪裏的幾塊石頭而已，可是作者沒去描繪古老的橋樑，沒去讚美雄偉壯麗的大橋，而想象起家鄉小河裏的那些不起眼的石頭，它們有什麼吸引人的地方呢？

作者是這樣説的。（出示課文第二節的第一句。）一起讀，這是一道怎樣的風景？（先引入文本，找出，再讀。）（根據學生回答，板書：美）

現在，就讓我們一起去尋找美，欣賞美吧，默讀課文二至四小節。發現美了，用筆劃出，可以在旁邊寫寫從中感受到了什麼美，你從哪裏感受到了美？

交流：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路……

①這是老人在搭石，你感受到了什麼美？（善良、質樸、勤勞）

師：能讀出這種美嗎？（出示句子。）

②聽出了你在讀的時候特別強調……，能説説理由嗎？生：説明老人一心為他人着想。

默讀用△標出還能體現老人一心為他人着想的詞語。

A、踩到不穩的搭石，老人心想，別人一不小心踩到這塊搭石上，掉進水裏，那該多麻煩啊！我來擺好它吧！真是一位一心為他人着想，會關心他人的老人啊！

B、自己不是正急於趕路嗎？擺好搭石幹嘛還要踏上幾個來回？而且一個來回夠嗎？兩個來回呢？要怎麼樣才肯離去？多麼認真細緻，一心為他人着想的老人啊！讓我們帶着這樣的感受來讀一讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的……

A、這是一行人在走搭石，感受到了什麼美？（出示）

B、多麼富有詩意的語言，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象這如詩如畫的情景。（配樂範讀。）

每當上工、下工的.時候，天邊的霞光倒映在清清的小溪裏，溪水潺潺，閃着縷縷的光彩，一行人走上搭石，動作是……把眼睛睜開看這段話。

C、一行人走搭石的情景，美就美在動作是……，美就美在踏踏的聲音，像……美就美在清波……，人影……

D、美美地動情地讀一讀吧，自由讀，誰想讀（個別配樂）誰還想讀，一起讀，帶動學生讀。

如果有兩個人面對面，同時走到溪邊……

A、這是過搭石的人們，你感受到了什麼美？（謙讓，尊老）

B、如果兩人同時過溪時，招手禮讓，假如偶遇老人過搭石，年青人揹負過溪，是不是隻有一個年青人會這樣做？讀。

從哪裏看出不是、總會、總是，理所當然，給理所當然換個詞？很平常，很自然。可見助人為樂已成為一種習慣，讀出這種美。

C、想象一下，還會遇上哪些情況？鄉親們也會看成是理所當然的事。（出示，説）學生先説，相互説，全班化，多元化。自己説，相互説，誰來説？

三、昇華美“一排排……”

①讀到這裏，我們已經感受到了，這搭石不僅僅是普普通通，平平常常的石頭，這搭石的確是家鄉的一道美麗的風景線哪。這每一塊，每一排搭石都印着鄉親們勤勞、謙讓、無私、尊老的美德啊，讓我們飽含讚美之情一起讀。

②這一排排搭石還是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，它聯結着人與人之間美好的情感，它把人們的心牢牢地系在了一起，讓我們再一次飽含深情一起讀。

③這一排排搭石任人走，任人踏，默默奉獻，毫無怨言，這不正是鄉親們美好心靈的真實寫照嗎？讓我們再一次由衷地讚歎“一排排……”。

四、小結、拓展：

①本篇課文，與其説作者是在讚美搭石，倒不如説他在讚美有着搭石精神的鄉親們呢！（板書人）

②同學們，有個作家説過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，作者從不起眼的事物中發現了美，搭石是那麼不起眼，作者卻發現這麼多美好的情感，你我的生活中也處處有美的存在。你發現了嗎？

請同學們發現生活中平凡事物中的美，寫一寫。

公開課《搭石》教學設計 12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、激情導入。

陳老師的家鄉在農村，那裏有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿着鐮刀，有的拿着籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一户的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文。

1、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

2、請同學們帶着這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？生開始自由讀課文

3、生讀完後，自由彙報。

（1）當學生説什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上台畫搭石。

（2）當學生説不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用查字典、聯繫上下文的方法理解詞語。説到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡間隔聯結譴責俗語懶惰理所當然人影綽綽清波漾漾協調有序山洪暴發伏下

三、精讀課文，自主感悟。

在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。

1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。

2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小夥伴一起來説説發現的美吧。

3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美？

（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心為他人着想的`精神真的很美，這是一種心靈美。

老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才想象：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？

老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。

現場採第一位、二位同學：你為什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是為他人着想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水裏的景象嗎？生自由回答

問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

（3）你們還發現了什麼美？

什麼是理所當然的事？那麼課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老齊讀

4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感歎，齊讀5自然段。

四、拓展延伸。

美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

五、佈置作業。

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。