關於《賣木雕的少年》教學計劃

教學目標：

1.鞏固文中的四字詞組，並學會恰當地運用。

2.通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。

3.瞭解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

教學重點：

學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

教學難點：

讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

教學過程：

一、複習詞語，回顧內容

1.談話：同學們，這節課我們繼續學習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨着非洲擊鼓樂的節奏，我們一起看看吧!

【設計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習願望。】

2.看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語?由此你想到了文中的哪一個情景?

(看木雕)

琳琅滿目

各式各樣

構思新奇

栩栩如生

3.讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。

4.根據“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內容。

【設計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯繫，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯繫起來，繼而複習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。】

二、研讀第一次見面，體會遺憾

1.自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾?

生：第九自然段

2.出示第九自然段：

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

生讀。讀出遺憾的語氣。

3.默讀課文1-8自然段：作者為什麼感到遺憾?少年又為什麼感到遺憾呢?邊讀邊畫出有關的語句。

【設計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什麼遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。】

4.學生彙報：

(1)作者的遺憾：

①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點裏陳列的木雕琳琅滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

a.因為______________________ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕琳琅滿目，各式各樣， 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為想到朋友的叮囑，__________ 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

b.帶着喜悦讀一讀。

c.沒有買回來，真是遺憾。

【設計意圖：通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的並列關係，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關係，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。】

②説是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱着一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

A.大象的鼻子像( )，

耳朵像( )，

身子像( )，

四條腿像( )，

象背上馱着( )。

B.所以説構思新奇，栩栩如生。

C.指導讀。

D.沒有買回來，真是遺憾。

【設計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓練學生説比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇”啊!在語境中理解了詞語，積累了詞語。】

③我捧着象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

A.從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛?

B.還能説我怎麼着象墩?

預設：拿、提、抱、舉、端……

C.用哪個好呢?

生：“捧”好，更加體會出作者的喜愛。

D.指導朗讀。

E.不買遺憾。

【設計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的'意思。】

④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子?

A.比較：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子?

我即將回國，要帶的行李已經超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

B.指導朗讀。

C.不買遺憾。

【設計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。】

(2)少年的遺憾：

①出示：“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠懇地説：“夫人，您買一個吧!”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧?”那少年望着我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

②體會少年的內心。

③師生讀對話。

④質疑：為什麼少年因為作者是中國人而感到遺憾呢?

【設計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最後通過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自於作者是個中國人。】

(3)背景介紹。

A.周總理曾三次赴非洲十國;

中國派出了100多個醫療隊支援非洲;

幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設這條鐵路，政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先後派遣工程技術人員近5萬人次，高峯時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。

B.圖片：周恩來總理訪問非洲;

中國物資運到非洲;

中國醫療隊給非洲人民看病;

中國科學家教非洲人民如何種植蔬菜;

坦贊鐵路。

【設計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的空間，體現了充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容的理解，提升了情感。】

(4)拓展練習，動筆書寫：

A.此時此刻，少年的內心無法平靜，

他忘不了作者( )時的喜悦，

忘不了作者( )時的猶豫，

更忘不了作者帶着( )離去的身影。

他想：一定要( )，因為( )。

於是，他( )。

【設計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學生的語言發展。】

B.彙報：

預設：

生1：於是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。

師：我現在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這裏做什麼呢?

生：一箇中國阿姨喜歡木雕，我給她做一個。

師：你從我們家的木雕裏給她選一個吧。

生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。

師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。

生2：於是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什麼?

生：媽媽，一箇中國阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。

師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎麼能隨便送給陌生人呢?

生：媽媽，中國人是我們的朋友，他們對我們非洲人那麼好，我應該把更好的東西送給她。

師：你做得對，真是我的好孩子。

生3：於是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我現在是賣木雕的人。孩子，你家裏不是有很多木雕嗎?

生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。

師：為什麼偏偏買這樣的呢?

生：剛才，一箇中國阿姨到我這裏買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。

師：為什麼要送呢?你和她認識?

生：不認識，但是中國人是我們的朋友，我不應該要錢的。

師：對，他們對我們非洲人這麼好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。

生：謝謝您!

生4：……

【設計意圖：通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，昇華了少年的美好品質，初步體會了對於朋友的理解。】

三、研讀第二次見面，體會朋友

1.研讀對話

(1)師生對讀少年和作者的對話。指導學生讀準確。

【設計意圖：初讀對話，藉助提示語讀準確，把握語調語氣的合理性。】

(2)去掉課文中的提示語，生生對讀。根據標點，讀出對話的語氣。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了!”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友!我們是朋友!”

【設計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，初步體會人物的內心世界。】

(3)第二次生生對讀，體會兩個人的想法。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”……

“太好了!”……

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……

“我們是朋友!我們是朋友!”……

預設：“這個小，可以帶上飛機。”……(①這回您就不用遺憾了;②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看;③帶回中國，會有更多的人喜歡……)

“太好了!”……(①這回我不遺憾了!②真沒有想到會發生這樣的事情!③這個孩子真熱情!……)

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……(①中國援助非洲，給我們多少無私的幫助啊!②管朋友要錢，那就不是朋友了。③她從那麼遠的國家來，我作為朋友送個小禮物，也是應該的!……)

“我們是朋友!我們是朋友!”……(①是的，我們的友誼地久天長。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友誼卻是深厚的!……)

【設計意圖：在每一個人物語言描寫後邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內心獨白，走進人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。】

(4)生生對讀，説出心底的話。

出示：“這個小，可以帶上飛機。……”

“太好了!……”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。……”

“我們是朋友!我們是朋友!……”

【設計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內心的基礎上，將省略號放進了引號裏邊，引導學生把體會到的人物心裏的話説出來，將揣摩到的人物內心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發展。】

(5)師生對讀，迴歸文本。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了!”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友!我們是朋友!”

【設計意圖：這一次讀對話，雖然文字又迴歸到了文本中的簡簡單單，但是，由於前兩次補白的心靈體驗，學生的情感和文本人物的內心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】

2.透過少年的微笑，體會少年的內心

(1)出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

(2)這是怎樣的笑容?

預設：幸福 善良 愉快 滿足 安慰……

【設計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學生學會閲讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背後的意思。】

四、昇華文本

1.出示：我們是朋友!

我們和非洲人民是朋友!

我們和非洲人民永遠是朋友!

2.復沓讀

在作者需要幫助的時候，少年熱情地伸出了雙手，

因為——我們是朋友!

當非洲人民遭受苦難的時候，中國人民熱情地伸出了雙手，

因為——我們和非洲人民是朋友!

願我們能夠永遠珍惜彼此關愛的點點滴滴，

因為——我們和非洲人民永遠是朋友!

【設計意圖：通過三次復沓讀，總結提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】