探索量角工具數學教案
[片斷一]探索量角工具
師:同學們看,老師在黑板上畫了1和2,猜猜看哪個角大?
生:(略)
師:用這個活動角能比較1和2的大小嗎?
生:(齊)能。
師:哪個小朋友願意到前面來給大家演示一下?(指定一個學生演示)
師:誰大?
生:2大。
師:你是怎麼看出來的?
生:2的一條邊在活動角的外面,而這個活動角的大小和1是一樣大的。
師:真不錯,用活動角確實可以比出這兩個角的大小。老師這兒還有一個小角(出示一個10角的教具)用這麼多大小一樣的小角,可以比出1和2哪個大嗎?
生:(齊)能。
師:好的。哪個小組的同學到台上來試一試?(指定一組演示)其他小組利用1號信封裏的材料在組長的帶領下開始活動。
師:我們一起來看黑板,你們也是這樣擺的嗎?
生:是。
師:真好!擺這些小角的時候要注意些什麼呢?
生:這些小角的共同頂點要和角的頂點重合(指1和2);擺第一個小角的起始邊要和角的一條邊重合(指1和2)。
生:小角和小角要靠緊。
師:這兩個角誰大?
生:1裏面有3個小角,2裏面有4個小角,2比1大了一個小角,所以2大。
師:用活動角可以比出這兩個角的大小,而用這些大小一樣的小角不僅可以比出2比1大,而且還發現2比1大了
生:(齊)一個小角。
師:這樣就比得更加精確了。
[評析]
用比較角的大小來引入課題,找準了新知識的生長點,既激活了學生已有的知識經驗,又為學生提供了積極探索量角工具的有效途徑。用活動角來比較角的大小時的注意點頂點重合、一條邊重合,實際上初步滲透了用量角器量角方法的要點。設計用同樣大小的一些小角來比較角的大小的教學環節,引導學生積極思考、操作、討論,讓學生悟出用小角測量的優越性和操作要點,為學生理解量角器的原理打下堅實的基礎。這樣的設計新穎獨特,為培養學生的創新能力提供了廣闊的背景。
師:用小角來比,一個一個小角比較零散,操作起來也不方便。我們能不能想個辦法,既保留小角比得精確的優點,又改進操作麻煩的缺點?
生:拼起來。
師:你們的想法真好!我們選擇一些小角來拼一拼。看屏幕,拼成了一個什麼圖形?(課件演示)
生:半圓形。
師:仔細數一數,這個半圓裏有多少個一樣大小的小角呢?
生:18個。
師:老師這兒有一個角,你能用這個18等份的半圓工具來量一量嗎?(投影一個50的角)指着半圓工具説明:仔細看,這中間的一點就是這個半圓工具的中心點。用這個半圓工具量角時要怎麼擺呢?誰來試一試?(指定一個學生演示)
生:中間的點要和角的頂點重合,(師:中間的點就是這18個小角共同的頂點)這個半圓的一條邊要和角的一條邊重合。
師:這個角多大?
生:5個小角。
師:你也能用這個工具來量幾個角嗎?拿出2號信封裏的這個工具完成練習。
學生活動,量出兩個角里各有幾個小角。
[評析]
教師根據用小角比的優點(可以知道兩個角到底相差多少即定量分析)與不足(由於小角的分散造成操作的不便)巧妙設疑,引導學生思考得出把小角合併為半圓,這種半圓其實已經是一個簡易的量角器。這一過程是學生探索量角工具的一個關鍵步驟,接下來的教學只要把簡易的量角器加以改良,就變成了規範的.量角器。由於這種簡易量角器比真正的量角器簡明,而量角方法基本一致,因此,教師及時組織學生進行量角練習,初步嘗試了用量角器量角的方法。
[片斷二]優化量角工具
師:3裏面有幾個小角?
生:2個多一點。
師:不是正好2個嗎?老師來量一量(實際操作),的確是2個多一點。這一點到底是多少呢?你們知道嗎?
生:不知道。
師:那老師一定要知道,同學們能有什麼辦法呢?小組內一起商量商量。
生:用這些小角量還太大,把它們再分得小一點。
生:把這些小角再每個平均分成10份,分得細一些。
師:同學們的意思就是將每個小角分得更加細一些、小一些,是嗎?為了更加精確地量出角的大小,我們就把半圓工具裏的每一個小角再平均分成10份,變成10個小小角。想一想,整個半圓被平均分成了多少個小小角呢?(媒體動畫演示)
生:180個。
師:你是怎麼知道的?
生:18 10 = 180。
師:這每一個小小角的大小就是1。度是計量角的單位,用符號表示,1度還可以簡寫為1。(板書)這個角是1,整個半圓工具上有多少個1角啊?
生:180個。
師:180個啊,看上去密密麻麻的,為了讓它更加簡約美觀,我們把它簡化一下(動畫演示),變成這樣行嗎?
師:現在你知道這個角幾度嗎?
生:10。
師:這個角呢?
生:10。
師:這個10的角就是我們拼成半圓工具的每一個小角的大小。
師:現在我們就用這個工具來量一量3,看看它到底有多大,好不好?一起來看。從這裏到這裏是幾度?(10)22就是這個角精確的度數。
[評析]
教師利用單位角過大、度量不準確的缺點,引導學生優化量角工具,即把單位角分得更細一些。
師:看屏幕,你能讀出這個角是多少度嗎?(顯示一個55的角)
生:55。
師:我們從哪邊數起啊?(生指)一起用手勢來表示一下。
師:再來看一個角,從哪裏數起?是多少度?
生:125。
師:同學們,每一個角我們都要數了以後才知道它的度數,繁不繁?
生:繁。
師:怎樣才能一眼就看出一個角的大小呢?
生:標上數。
師:好的!(屏幕顯示內圈刻度線)現在你能一眼看出這個角是多少度了嗎?(出示一個50的角)
生:50。
師:多快!這個角呢?(反向顯示30角)
生:150。
生:30。
師:到底是150還是30呢?
生:(大多數) 30。
師:從哪裏數起?(生指)30能從這圈刻度上直接讀出來嗎?
生:不行。
師:如果也能一下子就讀出來多好,怎麼辦?
生:再標一圈數。
師:好的,這回我們從哪裏開始標?(屏幕顯示外圈刻度線)一起睜大眼睛看,屏幕上的這個工具就是我們現在專門用來量角的,叫做量角器。
[評析]
為了進一步完善量角工具,教師設計了數小角的活動,讓學生體會到用細分後的半圓工具讀數不便,引出內圈刻度,再由內圈刻度線讀數仍然還有不便,引出外圈刻度線。通過一個又一個問題的探索與解決,一個完整的量角器便呈現在學生面前。由於學生經歷了量角器的形成過程,把握了量角器的原理和要點,因此在後面的量角活動中,準確率相當高。
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