李廣射虎優秀教學設計

《李廣射虎》以故事的形式介紹了唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》，生動具體地敍述了李廣將軍一次夜間出巡，朦朧的月光下，見樹林深處風吹草動，誤以為虎，箭射入石的故事，表現了將軍的機警和勇武。

下面一起來看看最新的《李廣射虎》教學設計範文，希望能讓大家喜歡!

　　一、 從詩入手，奔重點段

DVD光盤出示《塞下曲》一詩，指名讀、齊讀。

師：通過上節課的學習，我們已經知道了詩中的“將軍”指的是飛將軍李廣，並對他有了一定的瞭解，那麼詩中還有哪些詞你們不明白?找出來。

出示DVD中的詞語，齊讀：“草驚風”、“引弓”、“平明”、“白羽”。

師：自由讀三、四自然段，看看意思是否可以明白一點兒了。

生自由讀後師請學生坐正，跟着屏幕上的孫老師來細細地學學課文。

(品評：課堂開始，作為聽者的我就知道，這不是一節單純的“教光盤”的操作型課例。教者對光盤內容的熟練程度和駕馭能力令人佩服。在這個環節中，教者對光盤內容進行了取捨，單單選用了兩個文字屏幕內容，其它一律刪繁就簡，去粗取精，直奔重點段，較之光盤原先內容而言，思路更清晰，目標更明確。)

　　二、 用光盤教，學第三段

(注：以下用DVD表示光盤中老師的話，用“師”表示執教老師的話)

DVD：我們先來看看李廣在什麼情況下射虎的?(出示1、2兩句，師範讀)你也讀讀，説説：你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

師：把自己當成士兵中的一員，放到當時的場景中去想像。

生：我彷彿看到樹的黑影子在猛烈地搖晃。

生：我彷彿看到了野獸的綠眼睛，聽到了野獸的叫聲。

生：我彷彿聽到了狂風嗚嗚的聲音和樹木野草的沙沙聲……

DVD：課文中有一個詞形容風來得快，來得猛，是哪個?(疾風)一陣疾風吹來，樹木野草發出“沙沙”的聲響，能用一個詞形容你此時的心情嗎?

生交流後，師出示DVD中的詞語，指導讀出詞語的感情：“提心吊膽”、“膽顫心驚”、“心驚肉跳”、“毛骨悚然”。

師：帶着這種感覺，再來讀讀1、2兩句話，你一定可以讀得更好。

生：(讀)“一天夜晚，月色朦朧……‘沙沙’的聲音”

師：你覺得他讀得怎麼樣?

生：他把“一陣疾風吹來”讀得很好，讓人感覺風很大，但是“樹木野草發出沙沙的聲音”不怎麼緊張，提心吊膽的那種感覺沒出來。

生：我覺得第二句可以稍微快一點，會更有心驚肉跳的感覺。

師：大家評得不錯，誰再來試試?(生讀)

生：他讀出了害怕的感覺，我覺得要是“一陣疾風”讀得更快、更重一些，“沙沙的聲音”讀得再輕一些，就更有一種令人緊張害怕的感覺了。

師：你真是一位評論家!那你能讀一讀嗎?(生讀)

師：還有讀得更好的嗎?(生讀)

師：聽了大家的朗讀，我彷彿真的到了夜晚的.松林了(豎起大拇指)。那麼，“林暗草驚風”，這句詩你能帶着剛才緊張、害怕的感覺讀好它嗎?(指名讀，齊讀)。

(品評：是教光盤還是用光盤來教?我想毫無疑問應該是後者。在這個片斷中，教者採用了光盤的思路和教程，但是在具體教學過程中又充分地體現了執教教師的主導作用和現場作用。光盤只提供了教學的流程，而學生的學情和發展狀況則更需要現場執教的老師調控和補充。如上述朗讀訓練就是一個“對話”的互動過程。這個過程訓練得紮紮實實。以讀促悟，以悟促讀，特別是讀後讓學生評議，以評促讀，充分發揮了評價的激勵和調節功能。)

DVD：深山密林，疾風猛吹，想到這一帶有猛虎出沒，心裏不由得害怕。但有一個人卻不怕，他就是——(出示後幾句，範讀)

DVD：想一想“拈弓搭箭”會是一個什麼樣的動作?比劃比劃。

師強調讓學生下位比劃，請同學互相“切磋切磋”，看誰的動作更像。

指名一位同學上台做動作，眾人評議，逐步體會動作的標準、有力、迅速。

生：老師，我覺得他力量小了，書上説“運足氣力，拉開硬弓”，可是他手拉得沒力，弓拉得不滿，這樣的箭射出去肯定什麼都射不中，大概一碰到石頭就掉下來了!(有生笑)

生：我把他的動作和插圖上的動作進行比較，我發現將軍的腳是分着的，我想那一定是為了能更有力，所以我建議他也使用弓箭步。

生：“連忙拈弓搭箭”，説明動作要快!(邊評邊糾正)

生：李廣是將軍，引弓時要有氣勢，要有一種威武的樣子……

DVD：現在我請女生讀句子，男生做動作。

師：請男生們站出來，在走道上做動作，記住，你們現在可是大名鼎鼎的飛將軍李廣啊!動作要做得嫻熟、一氣呵成。(讀句子，做動作)

師：讀得有大將之風，演得也頗有大將之風。那麼“將軍夜引弓”這句你能讀好它嗎?(指名讀)

DVD：第三段寫的正是“林暗草驚風，將軍夜引弓”的情景，現在“草驚風”“引弓”你懂了嗎?

師：你能用書上的話來説説嗎?誰又能用自己的話來説呢?

(品評：用光盤不是被光盤牽着鼻子走，對於不想在本節課中呈現的內容，教者完全可以刪減，而光盤中自認為精彩的部分執教者也可以根據需要精雕細琢，甚至可以“小題大做”。在剛才呈現的這個片斷中，執教者就花了很長時間來讓學生比劃“拈弓搭箭”這個動作。不是匆匆走過場，而是給予了充分的時間和空間，在比劃的過程中，學生大膽想像，評價修改，逐步感受到這一動作的有力、迅速、嫻熟、一氣呵成，實現了以讀促悟，以演促讀的目的，教學的實效性由此可見。)

　　三、 學以致用，教第四段

師：詩的後兩句是哪個自然段寫的呢?誰來讀讀?(生讀)

師：你明白“平明”和“白羽”的意思了嗎?

出示DVD屏幕句子：“呀!大家全都驚呆了……怎麼拔也拔不出來。”

師：你發現了嗎?連續兩個“!”證明了什麼?

生：大家太驚訝了!

師：為什麼大家全都驚呆了?那是因為那白羽箭——(引讀課文)這就是“沒在石稜中”呀!

師：想像一下，看到此情此景，將士們會説些什麼?

生：李將軍真是神人呀!(師相機板書：“神勇無比”)

生：李將軍臂力過人，居然可以把箭射得入石三分，太令人震驚了!

生：李將軍的本領太高強了，力氣太大了!(板書：“本領高強”、“力大無窮”)

生：我們在李將軍麾下，真是我們的驕傲啊!

師：讓我們再來讀讀這段話，讀出李將軍的神通無比，力大無窮，讀出你對他的敬佩。(指名讀，齊讀)

(品評：這一部分教學是執教老師學習了DVD光盤之後，模仿着上的，把錄像中老師的教學程序和方法搬到現實中來，而不再用執教老師和錄像老師“同台表演”的方法。“同台表演”固然可以發揮二者各自之長，但是對於學生而言，學程不夠流暢，注意力容易分散，常常有眼花繚亂之感，有時會不知道應該看電視屏幕還是看講台上的老師。學着光盤裏的教程自己上，這也是在我們一線教師在嘗試的一種方法。上述片斷就與光盤裏的流程基本相同，當然也做了一些調整和修改。不過，靜下心來想想，模仿只該是第一步，如何在模仿的基礎上有所創新，有所超越，這才是我們不至於成為“復讀機”的上上妙策啊!)

　　四、 整合全詩，拓展補充

師：現在，誰能結合課文語言説説這首詩的意思?(生練説)

師：怎樣就能讀好這首詩呢?聽聽電視上孫老師的建議吧!

DVD：“林暗草驚風”是説天黑了，林子裏一片黑暗，忽然來了一陣風，吹得林間一陣響，讀的時候要讀出那種情境(範讀)。“將軍夜引弓”動作是那樣的嫻熟果斷，讀的時候要果斷些。(範讀)“平明尋白羽”這是一種敍述的語氣，要這樣讀(範讀)。“沒在石稜中”是指人們沒想到箭會深深地扎進石頭中，驚呆了，讀的時候要強調“沒在石稜中”!聽老師有感情地讀一遍。

學生練讀，練背這首詩，指名讀背。

師：同學們，盧綸寫下的《塞下曲》共有六首，這只是其中的一首。另五首中有一首是大家在必背70篇中背過的。老師背第一句，你們接下去背好嗎?“月黑雁飛高”——(引背全詩)

(品評：這一部分教學成功之處在於教者對光盤進行了一留一刪，留下了DVD光盤中孫老師對詩句朗讀的指導，指導得入細入微，這樣的優質資源不用豈不可惜?一刪是刪去了最後另五首《塞下曲》的出示和誦讀。只背了熟悉的一首，另幾首生字生僻，朗讀都較困難，積累更從何談起呢?所以，教者對光盤該靈活運用，注意取捨。)

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