我的老師教案設計（通用10篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的我的老師教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的老師教案設計 1

一、教學目標：

1、領會記敍的要素。

2、學習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現人物的寫法。

3、詞義的辨析與詞語所藴含的情意的品味。

4、體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

二、教學重難點：

1、學習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現人物的寫法。

2、詞義的辨析與詞語所藴含的情意的品味。

三、教學工具：

多媒體課件

四、教學過程：

(一)導入

同學們，在我們的求學生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從國小一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的國小老師蔡芸芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課題)

(二)介紹作者，解題(課件顯示)

魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民國小、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小説《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文，後收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者國小時的教師蔡芸芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敍寫自己最難忘的老師的。

(三)檢查預習(課件顯示)

查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

即 (jí ①就、立刻;②就是;③當時、當地;④靠近;⑤<古>假如)

既 (jì①已經;②既然;③盡、完;④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表並列)

孤 (gū①單獨;②幼年喪父或父母雙亡的人;③古帝王的自稱)

弧 (hú①古代指木弓;②圓周的任何一段)

卷 (①juàn大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等;②juǎn 大多當動詞用：卷行李、捲入浪潮)

券 (①quàn票據或作憑證的紙片;②xuàn拱券，指門宙、橋樑等建築物上築成弧形的部分)

蜜 (mì ①蜂蜜;②甜美)

密 (mì ①距離近、空隙小;②細緻、精緻;③關係近、感情深，④不公平、不能泄露的)

褪色 tuì 磕頭 kē 卜問 bǔ 糾紛jiū

心清如水——純潔無雜念。

(四)回憶與總結

關於記敍的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

(五)聽錄音，快速閲讀全文,並思考：

(1) 本文共記敍了幾位人物？其中主要人物是誰？

本文記敍了我的老師蔡芸芝、我的母親和我國小時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。

(2)蔡芸芝先生是怎麼樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡芸芝先生？分別用簡短的話概括並找出每件事的要素？討論填寫下表：

事件 ？人物？ 時間？ 地點？起因？ 經過？ 結果？ 表現的內容？

1、老師假裝發怒

(老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大夥笑了 /表現温柔、慈愛 )

2、老師教我們跳舞

(老師、我們 /課外 / 表現善於豐富課外生活，和對我的喜愛 )

3、老師帶我們觀察蜜蜂

(假日裏 /她女友家 /認識了蜂王··· /表現善於豐富課外知識，是朋友)

4、老師教我們讀詩

(還記得，還能背 。表現老師善於教學，培養我的文學興趣。)

5、我們看老師寫字，依戀老師

(寫字的時候 /都急於模仿 /表現老師受學生喜歡 )

6、老師排除小糾紛

(老師、我、我的那些小“反對派”們 /我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵)

7、夢裏尋師

(我、母親、老師 /一個夏季的夜晚 /我家當屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜裏我起身找老師 /母親把我拉住了，勸説了一會，我才睡熟了 。/表現我對老師的依戀、熱愛 )

(注： A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。

B、讓學生明確記敍要素的交代與否要視中心的需要。 )

(六)總結討論 ：蔡老師教什麼學科？從文中哪些地方可以找到證明？ 蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？

——蔡老師是教語文(當時稱國文) 的。文中有幾處可以説明：

①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”;

②“讓我們觀察蜜蜂”;

③“她對我的.接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”;

④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代國小生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。

——蔡老師：温柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、熱愛學生的好老師。

——我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

——線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

(七)選段精講(課件顯示)

每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀!至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長!記得在一個夏季的夜裏，席子鋪在當屋，旁邊燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不卻道是夜裏的什麼時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：

“你要去幹什麼？”

“找蔡老師…··”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了麼？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸説了一會，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是你已憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

1.畫出上文中抒情的句子，並説説抒發了作者什麼樣的感情。

2.“蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀!”全文都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱？

討論並歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前後一致。這裏由 於抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

3.一般説來，小孩子都盼望着假期的到來，為什麼説“至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長”？

討論並歸納：抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。

4.“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”

加點的兩個詞能否互換？為什麼？

討論並歸納：不能互換。“迷迷糊糊”是指説話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。

5.“至今回想起來，我還覺得這是記憶中的珍寶之一。”這句話用的是什麼修辭手法？句子中的“這”是指什麼？

6.“什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什麼區別？為什麼？

(八)片段寫作

有人説：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載着學生攀登科學的高峯。”同學們，從幼兒園到現在，有很多老師教過你們，哪位老師給你留下的印象最深刻呢？用你認為最好的文字描述一下吧!

附板書設計：

我的老師

魏巍

線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師

順序：

按師生間 1、 假裝發怒(温柔慈愛) 老 學 回憶——難忘

感情逐步 2、教我們跳舞(豐富課外生活) 師 生 喜歡——笑

加深順序 3、讓我們觀察蜜蜂(豐富課外知識)愛 愛 愛戴——公平偉大

4、教我們讀詩(善於教學) 學 老 依戀——默默地、站、圍

5、我們看老師寫字(依戀老師) 生 師 思念——尋師、可惜

6、排除小糾紛(公平慈愛)

7、夢裏尋師(依戀摯愛)

我的老師教案設計 2

【教學目的】

一、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

二、體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

三、培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

【教學設想】

一、這篇文章字面並不難懂，但作者流露於筆端的感情不易把握。教學中要抓住關鍵詞、句的分析，以幫助學生理解作者的思想感情。

二、本文教學重點：圍繞中心選取典型材料，展現蔡芸芝老師美好的心靈。

三、教學時數：兩教時。

第一教時

【教學要點】

指導預習；介紹作者；理清文章思路。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，請大家回憶一下，從國小一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的國小老師蔡芸芝先生的一篇文章：我的老師。（加黑字板書，下同）

二、介紹作者、解題

魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民國小、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，走上了革命道路。他一直生活在戰士之中，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小説《東方》等。

《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者國小時的教師蔡芸芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敍寫自己最難忘的老師的。

三、教師範讀課文（或放錄音）

四、指導預習

請同學們認真研讀課文，完成下列預習思考題

1.查工具書，辨析P2各組字的音、形、義。

2.簡要回答下列各題：

（1）本文共記敍了幾位人物？其中主要人物是誰？

（參考答案：本文寫了我的老師蔡芸芝、我的母親、我國小時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。）

（2）本文共記敍了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣安排有什麼好處？

（參考答案：共記敍了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。）

3.口頭複述“睡夢中找老師”的故事。要求：説清人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。

五、研習新課

1.檢查“預習題”1。

2.引導學生討論“預習題”2、3。

3.提問：有人認為，本文着重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，着重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

學生充分討論。

教師歸納：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師温柔慈愛、循循善誘、熱愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。

六、分角色朗讀課文

七、佈置作業

1.找出本文中表達作者思想感情的詞語，思考這些詞語對於表達中心的作用。2.完成“揣摩運用”八（選擇題）。3.熟讀課文。

第二教時

【教學要點】

理清作者感情線索；賞析寫作特色；總結課文；佈置作業。

【教學過程】

一、檢查上節課作業

1.“揣摩運用”八。參考答案：1.C；2.D；3.A；4.C。

2.指名朗讀表達作者思想感情的詞語。

表達作者思想感情的詞語有：“難忘”、“温柔和美麗”、“慈愛”、“公平”、“偉大”、“依戀”、“想念”、“可惜”等等。

二、繼續研習新課

1.理清作者的感情線索。

提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅從這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情？為什麼呢？

學生充分討論、爭辯。

教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的'思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。

提問：貫穿全文的一條感情線索是什麼？你能否列舉數例，加以説明？

啟發學生討論發言，教師適時點撥。

教師小結：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字裏行間都充溢着對老師的一往深情。例如，作者所憶述的第一件事，老師對我的“假愠真愛”。“僅僅”一詞是表示範圍的，説明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明瞭師生之間的親近、親熱關係：老師愛我們，我們愛老師。因而並不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”。蔡老師並非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”。慈母般的情懷可見一斑；大夥“笑了”，她也“笑了”。輕輕虛打的動作逗得大夥會意的笑了，老師也發出了會意的、温柔的笑聲。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解決同學間的糾紛，對蔡老師來説是微不足道的。但對幼小的心靈而言，所佔的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎？

提問：課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂？如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由？

學生討論，教師小結：

這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨着作者回憶的軌跡，順着作者記敍的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，次序安排是不可以隨便調換的。

2.分析蔡老師的性格特徵。

提問：蔡老師是教的什麼學科？從文中哪些地方可以找到證明？

學生快速讀書，指名學生回答。

教師歸納：蔡教師是教語文（當時稱國文）學科的。文中有這幾處地方可以説明：

（1）“愛用歌唱的音調教我們讀詩”。

（2）“讓我們觀察蜜蜂”。

（3）“她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”！

（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時私塾和50年代國小生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板製成）。

提問：通過本文的學習，我們都認為蔡老師是一位好老師。請大家用簡明的語言概括出蔡老師的性格特點。

指名學生回答。

教師概括：蔡老師是一位温柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。

3.賞析寫作特色。

根據全文內容，結合預習提示，引導學生就下列問題展開討論：

（1）詳略得當、疏密相間的結構。

（2）自然樸素的語言，深沉豐富的感情。

（3）神態及心理的逼真描寫。

（4）圍繞中心，精心選材。

三、總結課文

四、佈置作業

1.背誦文中的詩。2.記憶聯想十：以“以心發現心，以愛博得愛”為題，精心選材，介紹一位國小或中學的老師。3.預習《挺進報》。

我的老師教案設計 3

[教學目標及重點]

1、訓練學生從課文中準確獲取信息並進行概括的能力和整體把握課文的能力。

2、領會安妮·莎利文對學生的深沉的愛和科學的教育方法。

[教學課型及課時]

1、自讀課

2、一課時

[教學設想]

教學方法

自讀課文一質疑一討論問題一釋疑。

（解説：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是句子上的，或是關於安塞腰鼓背景等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學説説或寫一點各自感悟到的東西。）

媒體設計

1、多媒體：選取材料製作成課件

2、錄音機：伴奏帶。

3、投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

[教學步驟]

一、導入新課

海倫·凱勒，這是世界各國，特別是有志青年人眾所周知的名字。她是一個美國人，她出生才19個月，就失去了視力聽力，不久又變啞，生命的開端就是多災多難的。但幸運的是這個病弱的生命受到一位優秀老師——莎利文小姐的關愛和栽培，使她頑強地成長起來，使她生命之火燃燒並煥發出無比的光芒，照亮了人類精神的殿堂。這個殘疾兒童最後成長為一名作家、教育家。海倫·凱勒的故事在諸多方面都給我們以啟示，但最重要的啟示應該是“愛”，愛生命、愛人、愛學習、愛思考。今天我們就來共同學習海倫·凱勒的一篇文章——《我的老師》，讓我們一起來感受一下這位傑出的學生的老師——莎利文小姐。（板書題目及作者）

二、解題

海倫·凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生後19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。後來，她的父母親要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎利文老師到她家裏協助，海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統學會了閲讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了説話，後來在劍橋女校求學，1900年讀大學，1904年她大學畢業，並和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵着千百萬的'殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此後，她又參加了各種社會活動，她經常來回演講，寫了數本書，1927年她開始為美國盲人基金會募捐，致力於盲人事業。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

三、師生共同研習課文

1、在認識莎利文老師前，海倫·凱勒是憑什麼去接觸世界的？海倫在學習方面有哪些不利因素？請對比自己談談你的看法？

明確：身有殘疾，又聾又啞又盲。

2、在海倫·凱勒認識世界的過程中，誰為她鋪平了一條道路？

明確：莎利文老師。

3、莎利文老師是教了海倫什麼，是怎麼教的？她的教學方法有什麼優異之處？

明確：（學生自主探究、討論並歸納）莎利文老師是利用實物來教導“我”認識具體事物，認識自然界。例如：她“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以後，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，後來我也學會了拼字··、…”再如“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水裏。清涼的水湧到我的手上時，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個字，開始她拼得慢，後來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧祕打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……這個字是活生生的。”

（莎利文又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？）（學生自主探究、討論並歸納）通過理解教法，教會海倫認識“愛”的莎利文老師是從生活中和比喻的方式中教導致認識愛的。“莎利文小姐把她的手臂温存地圍着我的脖子，在我手上拼寫了‘我愛海倫’……她把我拉得更近，用手指着我的心説：‘愛就在這裏。’……老師回答説，‘愛’就像雲一樣。你不能摸到雲，但你會感覺到雨。同樣，你不能摸到‘愛’，但是你知道人的温情可以灌注到每一樣東西中去。沒有愛你就沒有歡樂，你就不願遊玩。”

4、在和莎利文老師相處的日子裏，世界在海倫·凱勒的心目中有了什麼樣的變化？

明確：

5、你覺得莎利文老師是怎樣一位老師，是從文中哪些語句看出來？

明確：莎利文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。（從這些問題入手，我們很快會發現，莎利文老師確實是一位令人敬佩的好老師。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之後，她認識世界的範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講並沒有什麼，但對於一個盲人，聾啞人來説就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。）

6、作者對莎利文老師的感情是什麼？

明確：（品味作者的師生真情。由於海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的機會。正是莎利文小姐，以一個教師的角色，使海倫完成了從一個殘疾人到常人的轉變，而這種轉變經歷了十數年的時間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閲讀時體會起來也才十分不易。而這一點，正是文章的的真情和價值所在。）

7、最後，我們以全班有感情地齊讀最後一段。

師生齊讀……

8、結束語

師生情，是人間最為美好的情感之一；尊師愛生，也是我們中華民族的優良傳統。作為老師，我從這篇課文中領悟到怎樣做個好老師；作為學生，我們大家也應該從海倫·凱勒的熱愛學習中感悟到怎樣做才算是一名好學生。讓我們各自都在這篇課文的學習中獲得心靈的薰陶吧。

[作業]

同學們課下繼續思考海倫能夠取得成功的奧祕，並把你思考的結果寫成一篇短文，字數300字左右。

[板書設計]

我的老師

科學的教學方法

深沉的愛

我的老師教案設計 4

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

4．激發學生對懷特森的讚歎和敬佩之情。

5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重難點】

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【課前準備】

蒐集關於不迷信權威的科學事例。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什麼説懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實説明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、迴歸整體，加深對科學精神的.認識

1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰權威的伽利略等。）

2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閲讀，遷移延伸

1．閲讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。

2.交流課前蒐集的關於不迷信權威的事例。

六、課堂小結

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。

我的老師教案設計 5

【教學構想】

這是一篇回憶自己老師的文章，語言質樸，情感真摯。從內容上看，文章主要從劉老師教學和放風箏兩個方面來進行敍述和描寫，既體現了劉老師的基本特點，義展示了劉老師豐富的內心世界。在作者的筆下，我們看到的是一個個性鮮明，情感豐富，值得我們永遠學習和尊敬的充滿人格魅力的劉老師。義中，作者還不時穿插一些表達自己情感的語句，這些句子，表達了作者最真實的內心體驗，感情飽滿，從另一個側面烘托了劉老師的形象。

本文在選材與材料的安排上也頗有獨到之處。作者與劉老師交往的時間不短，能讓作者汜住的關於劉老師的事肯定很多，但作者只選取了三個內容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。這三個內容從外到內，逐步深入地展現了劉老師的特點。

在人物的刻畫與結構的安排上，本文也很有特點。刻畫人物，作者直接描寫了劉老師外貌、語言、動作，而且都抓住了人物獨特的地方。作者還描寫了景物，表達了自己的感情，問接地烘托了劉老師的形象。在結構的安排上，作者先描寫景物，引起回憶，然後是回憶的具體內容，最後是結束回憶，抒發感情，各部分內容之間，非常注重過渡與銜接，這些也是值得我們在寫作時借鑑的。

教學時，一方面要抓住文章對劉老師的刻畫這一主要內容，把握人物的特點和情感世界，感受劉老師的人格魅力；另一方面，要抓住表現作者感受和情感的內容，體會劉老師對作者的巨大影響；再一方面，瞭解本文在材料的選擇與安排、人物的刻畫等方面的特點，學習並掌握寫人類文章的一些基本寫法。整篇課文教學的基本目的是讓學生能從劉老師身上獲得啟發，並掌握一些基本的寫作知識。

[教學目的]

1．從文章內容的感悟分析中，瞭解劉老師的人物特點和內心世界，學會與文本對話。

2．感受作者的感受，瞭解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。

3．瞭解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。

4．結合文章內容與學生自身的情感體驗，引導學生形成正確的人生態度。

[教學難點]

劉老師人物形象的分析。

[教學重點]

作者的情感體驗。

[難學安排]

兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導入新課

教師提問：從上學到現在，大家接觸過的老師一定不少，其中肯定有給你留下深刻印象，讓你尊敬愛戴的老師，你能説説他們是誰，為什麼讓你尊敬愛戴嗎?

(目的是讓學生在回憶中引起自己對老師的情感體驗，既為進入課文的研讀作情感鋪墊，又體現“語文是生活中的語文”的語文教學觀。)

二、學生回答

學情預測：

(1)學生能説出自己尊敬的老師；

(2)學生不能説出老師的特點和自己尊敬老師的原因；

(3)學生在表述中不能表達自己的情感；

(4)學生説出的'老師是自己不喜歡的。

教師對策：

(1)要求學生用具體的材料來説明；

(2)指導學生在敍述時表達自己的感受；

(3)要求學生圍繞老師的問題回答。

(教師在學生回答後即時給予點撥指導，幫助學生學會説話。)

三、教師講述一個自己愛戴的老師的事

(這一環節既是為了喚起師生共同的情感體驗，形成師生情感互動，也是為了給學生作出一個口頭表達的示範。)

四、朗讀課文

(1)教師先用一句話導人課文：我們每個人都有自己印象深刻，永遠尊重的老師，本文也是講述這樣一位老師的，我們現在就來看看，這個老師究竟是怎樣的一位老師。

(2)學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

(目的在於讓學生感知課文內容，為後面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給生字正音。)

五、整體感知課文，明確文章主要內容

提問：讀完文章後，你能説説本文主要寫了些什麼嗎?

學情預測：

(1)學生能説出劉老師上課的動作、語言和放風箏等內容，但不能較準確的概括；

(2)學生會漏掉一些重要內容，如劉老師的外貌、作者的感受等。

教師對策：

(1)多找幾名學生回答，並將他們的回答進行對比，引導學生學會概括。

(2)老師在學生回答時即時給予指點。

(3)老師提示學生不要漏掉一些重要內容。

六、把握文章脈絡，劃分義章層次

(引導學生理清作者的寫作思路，從整體上把握文章內容。)

七、再次讀課文，明確文章的重點內容

(要求學生默讀文章，要求有一定的速度。目的在於讓學生明確文章的重點。)

明確：

(1)文章主要從劉老師的外貌、劉老師的教學和劉老師放風箏三個方面描寫劉老師。

(2)文章還寫了作者的感受，表現了劉老師對作者的巨大影響。

第二課時

一、分析劉老師的形象

(1)學生在義中畫出描寫或敍述劉老師外貌、語言、動作、行為的句子，並進行交流。(目的是讓學生深入文本，學會運用圈、點、勾、畫等閲讀方法，找準關鍵的詞語和句子來理解人物，也是培養學生自主學習的一條途徑。)

(2)學生6人一組討論：這些內容表現了劉老師什麼樣的特點?(要求：各抒己見，暢所欲言，討論結果要有記錄。這一環節是讓學生在合作探究的學習過程中獲得知識。老師到學生中間參與學生的討論，體現師生合作這一理念。)

(3)學生髮言，每組派代表1人。(要求：與其他組觀點相同的就不説，不同的就説。)

明確：外貌：慈祥、忠厚；上課時跳躍旋轉的動作：強健有力；講話：感情充沛；課堂提問的方式，學生回答時他的動作、語言、表情：關心學生，鼓勵學生；放風箏：充滿童心、充滿生命的力量。

二、分析“我”的感受

(1)仍然由學生在文中畫出寫我的感受的句子。

(提示：要找準關鍵的句子，如議論抒情的句子。)

(2)學生自己體會這些句的含義和作用。

(目的是讓學生自主探究)

(3)學生自主發言。

(其他學生可以補充，老師適時作指點，培養學生準確表達的能力。)

(4)學生進行概括。

(目的是培養學生的概括能力。)

明確：劉老師充滿活力的生命以及對生命深沉強烈的愛深深地影響了“我”和其他同學，對我們的健康成長起了巨大的作用，表現了“我”對劉老師的無比尊敬和深深思念之情。

三、把握本文寫作上的一些特點

(1)提問：

①本文是怎樣表現劉老師的?

②本義在材料的安排上有什麼特點?

(2)學生自由討論，也可獨立思考。

(3)學生回答問題

明確：

①通過對劉老師的外貌、動作、語言、行為等的描寫直接表現；通過寫“我”和其他同學的感受間接表現；通過景物描寫側面烘托；通過與另一位老人的對比表現。

②先寫劉老師的外貌，再寫劉老師的教學，最後寫劉老師放風箏，由外到內逐步深人。

四、作業：

文章第13自然段提出了“一個活潑的少年又該怎樣呢?”這樣一個問題，請圍繞這一問題，結合自己的體驗，寫一篇短文。(設計這樣一項作業是為了讓學生能從劉老師身上受到啟發，從而形成正確的生命觀、人生觀。)

【教學後記】

這篇課文的教學，我覺得有幾點把握得較好：

1．把握了文章的特點，抓住了文章的主要內容，由淺人深地進行教學，使學生對課文的理解比較深。

2．課堂上重視了學生的主體地位，較好地發揮了學生的主動作用。

3．知識教學基本落實，學生能力得到了一定的提高。

但是，有兩點是我未能做好的：第一，主觀上重視了學生的個體差異性，想面向全體學生，但在實際教學中，我還是有意無意地忽視了個別基礎不好的學生，未能充分調動他們的學習積極性。第二，從教學效果來看，學生理解了課文的主要內容，也獲得了一些情感體驗，但劉老師的精神並未真正進入學生的靈魂，成為他們思想的一部分。我想，第一個問題我可以在今後的教學中改進，多關注基礎不好的學生，第二個問題，如何真正發揮語義的育人功能，還需要更多的探索。

我的老師教案設計 6

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3.學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

4.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重難點】

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【課前準備】

蒐集關於不迷信權威的科學事例;課件

一、交流談話，導入新課

1、板書：最好的老師，同學們你們心中有最好的老師嗎?那説一説你心目中最好的老師應該是怎樣的?

2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們跟隨作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。

二、指導自讀，初讀感知。

1﹑這是一篇略讀課文，那我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢?請同學們看自學提示。

(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

(2)思考:課文主要講了一件什麼事?我最好的.老師是一位怎樣的老師?

2﹑圍繞提示，自讀自悟。

3﹑全班交流，讀中點撥。

(1)檢查生字詞。

(2)想想課文主要講了一件什麼事?從這件事中可以看出懷特森先生是一位什麼樣的老師?文中有一句話是作者評價懷特森先生的句子，請找出來。

出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

全班齊讀這個句子

三、再讀課文，走近“最好的老師”

1、懷特森先生有哪些出人意料的舉動呢?請同學們認真默讀課文的1至5自然段，邊讀邊用“____”畫出有關的句子。板書：舉動

2、學生邊讀邊思考

3、反饋交流

(1)懷特森先生編造上課內容，有關貓蝟獸的一切都是他編造出來的。

板書：編造“貓蝟獸”

(2)我們認真聽課，認真做筆記，並按照課堂筆記答卷，卻得都得了零分。

板書：測試得零分

(3)我們這次測試的零分都將寫進每個人的成績報告單裏。

板書：記入成績單

4﹑懷特森先生是怎樣編造“貓蝟獸”的?從文中找出句子。

5﹑交流。

懷特森先生不僅編造了這種動物的名稱，還説出它的生活習性及滅絕的原因，並且還把頭蓋骨給同學們看。

(這種動物從來沒有存在過，可他講授的時候卻是“侃侃而談”。結合插圖理解這個詞)

6、面對老師這樣出人意料的舉動，他的學生們有什麼樣的反應呢?

出示句子：不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測試?懷特森算哪門子哪門子老師?指導朗讀。

四、細讀課文，走進“最好的老師”

1、可就是這樣一位讓人可氣又可恨的老師卻成了我最好的老師。懷特森先生這樣做有何目的呢?默讀課文第5--8自然段，找出作者認為懷特森是他“最好的老師”的依據，用“﹏”畫出來。並根據前面的內容完成填空。

我之所以()，是希望()!

3、集體彙報交流。

根據學生的彙報交流，板書：具有……具有……

吸取教訓

逐漸……逐漸……

不要……不要……

4、引讀

(1)雖然懷特森先生故意編造“貓蝟獸”的一切來忽悠學生，欺騙學生，但是作者認為他是最好的老師。那是因為——出示句子：他讓我們知道，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

(2)雖然作者和他的同學們在測試中都得了零分，但是作者仍然認為他是最好的老師。那是因為——出示句子：他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

(3)懷特森先生雖然把班上所有同學的成績都記入成績報告單。但是作者仍然認為他是最好的老師。那是因為——出示句子：他讓我們在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

(4)懷特森先生就是用這種獨特的教學方法讓學生受到深刻的教育，讓學生明白一個重要的道理，那就是——出示句子：不要迷信書本，不要迷信權威。

(5)懷特森先生對學生的影響不是一時的，而是——終身受益。

5、懷特森先生不愧是一位——(齊讀課題)。

五、實話實説，理解課題

1、你喜歡這樣的老師嗎?你認為他是不是你最好的老師?

2、其實這篇文章的題目是：《一個這樣的老師》，而《我最好的老師》是編者改動的，那麼編者為什麼要改這個題目呢?談談你的想法。

3﹑出示收集的有關科學精神的故事。

六、總結課文，體會寫法

1、科學課是探索真理的一門課程。在科學研究上特別需要這樣一種方法讓學生懂得什麼呢?(結合板書，引導學生總結課文。)

2、這樣一位教學有方的老師，培養出了這樣一位學生，這就是本文的作者——美國著名的作家大衞·歐文。作者寫這篇文章的時候，是用了什麼樣的方法來介紹他的老師呢?

2、寫一個用一典型的事例來説明一個道理的片段。

七﹑課外練習。

(1)選取一個典型的事例，來介紹一位你最喜歡的長輩，注意寫清你為什麼喜歡他(她)。

(2)課後繼續查閲，收集關於不要迷信書本，不要迷信權威的故事。

八﹑板書設計

21、我最好的老師

舉動目的

編造“貓蝟獸”具有……具有……

測試得零分吸取教訓

記入成績單逐漸……逐漸……

我的老師教案設計 7

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

教學過程

一、交流談話，導入新課

1．板書課題，你認為什麼樣的老師是最好的老師？

2．這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閲讀提示，請你根據閲讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯繫上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．整體感知課文，瞭解課文的.大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學生圍繞閲讀提示中的思考題“作者為什麼説懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2．學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班彙報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1．關注作者前後的不同情感變化。抓住了“這算什麼老師──我最好的老師”這一情感衝突，走進作者的情感世界。

2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什麼説懷特森先是他“最好的老師？”

我的老師教案設計 8

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟、讀議結合理解課文內容，把握課文的主要內容，理解懷特森先生獨特的教學方法。

3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重點、難點】

理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

教學設計

設計意圖

【預習要求】

1．讀通課文，自學生字、新詞。

2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什麼事？

一、創設情境導入新課

1.在你們的眼中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師？

2.學生暢所欲言。

3.揭示課題。

4.學生讀題後，就題質疑。

二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生

1.學生帶着問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，並圈出文中的關鍵詞語。

2.讀後彙報交流。

（1）小組交流圈畫的詞語。

（2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

3.讀讀寫寫，熟悉詞語。

4.考查預習課文、感知課文的程度。

（1）課文講了一件什麼事？

（2）你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師？

（3）你贊同他的'觀點嗎？説説你的看法。

三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生

1.多媒體出示：

當我讀到（），我覺得懷特森先生是位（）的老師。

導語：為什麼説懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。

2.學生盡情讀文，並做批註。

3.個性表達，燃情導讀。

（讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）

4.提煉文本，昇華理解。

（1）課件出示：

懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（ ）。

（2）小組交流彙報。

四、延續話題，讚美最好的老師——懷特森先生

1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什麼？

2.真情表白。

（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生説些什麼？

（2）二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他説些什麼？

3.課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事。

（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他説些什麼？

（2）生談感受説啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。

4.你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新的事例嗎？

五、真情感言，情灑最好的老師

1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

2.學生展示真情感言。

六、激情延伸，感懷自己最好的老師

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？……課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

本環節的設計旨在讓學生讀通課文，瞭解課文主要內容，並懷特先生有一個大概的瞭解，奠定學習基礎，提高教學時效。

“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的願望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。

攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。

以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。

情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閲讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閲讀。

讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。

讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。

我的老師教案設計 9

【教材解讀】

語文教學要有語文味，就得做語文的事情，並將之做到學生心窩子裏去，不能“捨己為人”。鄂教版七年級下冊《我的老師》一課，是蘇叔陽的一篇回憶性散文。作者回憶劉老師對學生的潛移默化，抒發自己對劉老師的敬仰、思念之情。該課教學，要做些什麼事情才能有語文的味道呢？

一、教學定位

《我的老師》篇幅短小，內容淺顯，是學生學習散文特點和散文寫作之道的範本。因此，我將該文的教學定位為“樣本”。具體從以下三個方面加以説明：

1．利用該文為樣本，學習散文這種文學樣式。

《課標》第四學段要求：“能夠區分寫實作品和虛構作品，瞭解詩歌、散文、小説、戲劇等文學樣式。”散文的特點是“形散神聚”。該文教學需要緊扣文中劉老師的事例，以及這些事例中藴含着的作者寫作動機，進而歸納概括出散文“形散神聚”之特點。

2．利用該文為樣本，學習綜合運用表達方式。

《課標》第四學段要求：“在閲讀中瞭解敍述、描寫、説明、議論、抒情等表達方式。”同時，《課標》總目標要求：“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”《我的老師》的寫作特色就是講敍述、描寫、抒情、議論有機地融為了一體，表達了作者對老師的無比敬仰和深深懷念之情。

3．利用該文為樣本，學習回憶性散文的結構形式。

《我的老師》這篇課文，採用總分總結構。開頭觸景生情，引起回憶，總起全文；中間分述作者記憶猶新的劉老師的事例；結尾抒發自己對劉老師的讚美之情。然而，總分總這種文章結構方式七年級學生已經耳熟能詳，教學中需要再現，但不能成為此篇文章教學之重。

二、教學內容

1．學生學習語文的敲門磚乃讀。學生用不同的適合自己的方式讀課文，乃學習語文的不二法寶。學生讀課文，要求學生要有的放矢——文章寫什麼？學生帶着問題方能走進文本，概括出文章的內容。讀懂課文內容是深入研讀語文文本的發軔。

2．遵循“文道統一”語文教學的原則。具體為：

⑴“文以載道。我們在讀懂課文內容的基礎上要深入體會文本字裏行間所藴含的感情，這感情實則乃作者寫作的目的，也就是文章的主旨——神。當學生真正領會文章之神後，反觀其神從何而生，不難知道其來源於文本中不同的材料。通過這樣的追根求源的探索，“形散神聚”、“圍繞主旨選材”等知識就明朗起來了。

⑵“載道之文”。《課標》指出：“在通讀課文的基礎上，……體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”也就是結合文本語境進行咬文嚼字，學習文本的言語形式——表達。

①抓住課文中特殊的字進行品讀。比如第一自然段的“又”字，第二自然段描寫春天美景擬人化的動詞……體會其表達效果。

②抓住文中的描寫，藉此表達人物的精神風貌，抒發作者內心之情。

③抓住文中起畫龍點睛作用的議論句子。

④抓住文中直接抒發作者真情的句子。比如課文最後自然段，作者用了變化人稱直抒胸臆的方法，讀起來覺得親切、自然。

三、教學注意

該篇課文的教學，不必依賴於花哨的課件，也不必要老師的過多講解，只需要老師引着學生涵詠文本，發表見解，歸納概括。

語文教學怎樣才能做到大道至簡呢？語文課堂簡潔、工整的板書就是語文的乾貨，是師生、生生、生本對話之凝聚，它具有“膨脹”和“壓縮”之審美特性。

【教學目標】

1．用切合自己的方式讀課文，説出作者所觸之景、所見劉老師之事情，設身處地感受作者藴含其中的情感，描述文章的結構，歸納、概括散文之特點——形散神聚。

2．咬文嚼字，説出表達方法，用自己的話闡明表達的妙處並對其做出一定評價，初步內化。

【教學重難點】

重點：歸納、概括散文之特點——形散神聚。

難點：闡明、評價表達之妙。

【教學方法】

問題導讀法、朗讀法、默讀法、略讀法、啟發式、討論法、講授法。

【教學過程】

一、導入新課、激發學生閲讀期待

1．結合單元主題“校園風”，談到學校生活，談及老師用心良苦，從而引出老師成了很多功成名就的人的永遠的回憶，永遠的思念。

2．引出課題，板書課題，簡單介紹作者蘇叔陽。

二、初讀課文，把握課文內容

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：“作者所觸之景、所見劉老師之事情。”

2．學生讀書，邊讀邊思考，教師督促學生讀書“圈點勾畫做批註”。

3．全班交流作者所觸之景、所見劉老師之事情。

⑴充滿勃勃生機的春天景物；（板書：春之美景）

⑵劉老師樂觀面對自己的殘疾；（板書：樂觀面對殘疾）

⑶劉老師上課依靠枴杖板書；（板書：依靠枴杖板書）

⑷劉老師上課激情飽滿；（板書：激情飽滿上課）

⑸劉老師喜歡課堂提問；（板書：喜歡課堂提問）

⑹劉老師和孩子們一起放風箏，劉老師堅持自己放風箏。（板書：喜歡放風箏）

三、根據課文內容，抓住作者創作該文的目的，學習散文形散神聚的特點，感受文章總分總結構

1．作者為什麼創作該文？全班齊讀課文最後兩自然段，讀後交流看法。

2．全班學生交流看法。

3．根據學生的交流，引導學生分析作者如何讓文章言之有物——作者圍繞自己對老師的懷念，選擇了劉老師留在自己印象深處的.事情。這些材料散雜，但每件事中都充滿着作者老師的深切思念。揭示散文特點——形散神聚。（板書：形散神聚）

4．感受文章的結構。

讀文章1、2自然段，讀後總結歸納出：“觸景生情，睹物思人，引起回憶）

對文章最後兩個自然段，讀後説出：總結全文，表達懷念之情。

感受文章的結構——總分總。

四、研讀課文，學習文章的言語形式

1．關鍵字“又”，擬人修辭表達的精妙。

2．作者所憶劉老師的事情中的描寫表達方式及其中藴含的感情，品評表達方式的精妙。

3．抓住文中議論性的句子體會其畫龍點睛的作用；抓住文中直抒胸臆的抒情性句子，體會何為直抒胸臆。

五、總結全文，拓展延伸

1．總結全文：複習散文“形散神聚”的特點，複習文本中所用的表達方式。

2．學文之後，談自己的理想人生，説出影響自己理想的人或老師。

六、作業

1．仿照課文作者對劉老師的事情的描寫，用一段話描寫你印象深處的某位老師的事情。

2．抒發你對某位老師的愛慕、尊敬、感謝……

我的老師教案設計 10

目標：

1、結合課文學習理解詞語：酸澀、慷慨陳詞、屈辱等。

2、理解“教室裏自然爆發出一片笑聲，但笑過之後，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”等含義深刻的句子。

3、把握文章的主題，體會師生之間濃濃的情誼。

重點：

瞭解劉老師是一位温柔善教，熱愛學生的好老師，體會濃濃的師生情。

難點：

理解含義深刻的句子。

教具：

多媒體課件

時間：

一課時

過程：

一、啟發談話，揭示課題

1、出示一段話，指名讀。

2、師：這段話中的“蘇老師”指的是我國著名作家：蘇叔陽。他曾經任教於中國人民大學、河北北京師範學院、北京中醫學院。這是他的一位學生回憶蘇老師為他們授課時的風采。蘇老師上的“黨史”課之所以吸引人，給學生留下深刻的印象是與他的老師——教歷史課的劉老師分不開的。

3、揭示課題，板書

二、學習第一節

1、課文開頭告訴我們什麼?自由讀，交流

2、針對這一節，提問

三、學習2-5節

1、作者從小到大，有很多老師教過他，在他看來，劉老師的教學有些什麼特點呢?

默讀第5節，思考，交流。(學生答得好，答得不好)

板書：動作、神態、語言;與眾不同

指導朗讀

2、過渡：劉老師教的是歷史課，在很多人的.眼中，歷史是比較枯燥的。劉老師上的歷史課吸引作者的有哪些?

從第四節中找到相關語句，理解“慷慨陳詞”、“哽咽”等詞義。

後來，作者能考入大學歷史系，包括他自己在給學生們講“黨史”吸引學生，這都是與劉老師有很大的關係。

板書：吸引人

3、全文從頭到尾都是在寫劉老師，其中第2、3節是從人物的外貌、一個動作具體展開描寫的。

與同桌一起找找相關語句，讀一讀，説説從中能看出什麼?

板書：忠厚，幽默，敬業

4、課文不但寫了劉老師，還寫了“我們”出示句子，齊讀，分析文中對於“我們”的側面描寫，是為了説明什麼?

板書：尊敬

5、剛才我們從四個方面對劉老師進行了分析，你對那個內容印象最深呢?找自己感興趣的段落，讀一讀，試着背一背。

四、學習第6節

1、正因為劉老師是這樣一位好老師，所以作者在幾十年後還會——(深深地、深深地思念着)

2、雖然只有短短的一句，但包含着學生對老師的崇高的敬意和無盡的思念。同時又與簡潔的開頭相呼應。

過渡：的確，每個人的成長曆程都離不開師長的引導，就象花兒離不開園丁的栽培一樣。一位好老師對學生的影響是非常大的。文中的劉老師就是這樣一位好老師。

五、讀寫結合

剛才我們抓住四個方面對劉老師進行了分析，接下來請同學們模仿這種方法，對某個人物進行描寫。(根據時間，也可抓住一方面描寫)

(參考內容：xx老師教我們課。奶奶是位慈祥的老人。┄┄)

板書：

35、我的老師

劉老師教我們歷史課

忠厚、幽默、敬業與眾不同尊敬吸引人