《圓明園的毀滅》國中教學設計

【設計思想】

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解，可以憑藉插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的瞭解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

【素質教育目標】

1、知識與技能：

⑴ 瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閲讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。

⑵ 有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：

經歷材料收集、自主閲讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生紮紮實實理解語文文字，並展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。

3、情感態度與價值觀：

祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感;瞭解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。

【教學重點】

1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

2、瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

【教學難點】

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。

2、體會到作者安排材料的匠心。

【教學準備】

圓明園園景的幻燈片。

【教學過程】

一、板書課題，直奔主題

1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。

2、學生讀課題。

3、讀了題目，你們想了解些什麼。

4、學生圍繞課題質疑。

5、師生共同梳疑(抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題)如：

圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?

二、初讀課文，整體感知

1、學生帶着問題快速閲讀課文。

2、小組討論，相互交流：

四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

3、師生共議，全班交流。

三、細讀課文，達成共識

學習第二自然段：

1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況。

2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。

3、老師範讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什麼樣的。老師讀時要把學生帶入情境。

4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的佈局。

5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。

6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

學習第三、四自然段：

1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。

2、引導他們把最感興趣的景觀具體並表達出來。

3、此時，當你瞭解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之後，你對它產生了什麼樣的情感?

4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的.圓明園之中。

學習第五自然段：

1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?

2、採用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。

3、學生看錄像。

4、看完錄像後，組織説話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想説些什麼?”

5、帶着歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。

四、集思廣益，突破難點

1、組織討論：

課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去?

(鼓勵學生大膽發表自己的閲讀感受，珍視獨特的閲讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)

2、聯繫當時的背景，談談侵略者為什麼膽敢如此為非作歹?

五、總結全文，昇華情感

1、總結：

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

2、指名有感情地朗讀全文。

【教學反思】

一、引導學生進行個性化閲讀，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對於學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閲讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!

二、創設和諧寬鬆的學習空間，平等對話

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力於激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬鬆的學習空間裏，學生學得舒心、學得輕鬆也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想説些什麼?”“讀了題目，你們想了解些什麼?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬鬆的學習空間裏，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，採用靈活多變紮實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習!