《狼》優秀教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《狼》優秀教學設計，歡迎閲讀與收藏。

教學目標：

1、熟讀古文，積累文言詞彙，正確理解、背誦、翻譯課文。

2、創造性地複述故事，理解故事的寓意及其現實意義，培養學生閲讀文言文的能力。

3、學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。

4、引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

教學重點、難點：

重點：熟讀、理解古文，培養學生閲讀文言文的能力。

難點：故事複述，多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。

教學時間：

二課時

教學設計：

一、故事講述，激趣引讀

1、故事講述：教師呈現“狼”的圖片。

同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？誰能給同學們講一個呢？（狼外婆、狼與東郭先生等）聽了以後，誰能説説“狼”是怎樣一種動物呢？

2、激趣引讀：

同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“後代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發生在屠户和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。

3、作家作品：

蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“誌異”是記載奇聞異事的意思。據説，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。於是他便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小説。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，屬短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義，很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

二、熟讀課文，積累理解

1、讀一讀：學生自讀課文。

先叫一學生範讀；然後學生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準字音；第二遍讀得順暢；第三遍讀出語氣、節奏和表情。

正字正音： 綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛　chí

眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

2、譯一譯：

①圈點勾畫，解決重要字詞，粗通文意。如果文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，師生共同解決。

實詞： 懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。

恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。

股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。

綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

一詞多義：

止：同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”

意：神情 “意暇甚” 想 “意將隧人以攻其後也”

敵：攻擊 “恐前後受其敵” 敵方 “蓋以誘敵”

前：前面 “恐前後受其敵 ” 向前 “狼不敢前”

詞類活用：

洞：名詞用作動詞，打洞。 “一狼洞其中”

隧：名詞用作狀語，從隧道。 “意將隧入以攻其後也”

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。 “其一犬坐於前”

通假字： 止同“只”，只有。 “止有剩骨”

②學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。

重要語句翻譯：

兩狼之並驅如故——兩隻狼像原來一樣一起追趕。

恐前後受其敵——（屠户）恐怕前後都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

3、述一述：學生默讀課文，準備複述。

這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？請同學們根據自己的理解創造性地複述故事。（本文敍述了屠夫和狼搏鬥的故事。學生可按照“遇狼、懼狼、御狼、殺狼”這樣一個過程進行復述。）

三、合作探究，創作提升

1、合作探究：

①課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的？

貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；後狼止而前狼又至；而兩狼之並驅如故。

狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其後也。

②文章是如何來刻畫屠户的形象的？（要求從人物描寫方法並以課文例句加以分析）

討論明確：a心理描寫：

懼——投骨避狼；大窘——骨盡狼仍從 ；恐——前後受其敵；悟——刀劈兩狼。

一開始，屠户採用“投骨”之法，試圖擺脱狼的跟從，説明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

B動作描寫：

“投以骨”“復投之”寫屠户試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠户迅速搶佔有利的地形，保衞自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠户趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠户高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠户有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

③文章結尾一段的議論有什麼作用？

討論明確：文章結尾的議論，是作者對所寫故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠户勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

④本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？（讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。）

討論明確：A標題。以“狼”為題，體現出作者的着眼點。B行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。C結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢，更在於突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

⑤止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠户勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？

明確：作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當時社會的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的`惡人、惡勢力。

啟示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後都自取滅亡的。

△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

△人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。 △對待像狼一樣的惡人，必須要善於識破他們的假象，並且不能存有幻想、妥協、讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。

△除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留後患。

四、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①從“投、復投”等詞看，屠户為什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出當時屠户對“狼”的心態是怎樣的？後來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠户是怎樣的心態呢？

②從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？後來狼“眈眈相向” 又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

③如果此時兩狼有一番對話，它們會説些什麼？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？

明確：＊要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脱對方。

＊要大聲喊救命，向周圍人求救。

＊萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脱，並記住對方

相貌特徵，及時報警。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，讚揚了屠户的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和鬥爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、拓展延伸：

①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

②收集有關狼的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇短文，全方位多角度的認識狼，並在班上開展交流活動。

③課外閲讀《聊齋志異》並收集與 “狼”有關的成語和故事。

④解釋下列“其”的含義：

a恐前後受其敵。（指狼） b場主積薪其中。（指代麥場）

c屠乃奔倚其下。（指柴草堆） d一狼洞其中。（指代柴草堆）

e意將隧入以攻其後也。（指屠户） f屠自後斷其股。（指狼）

⑤請用原文回答：

兩狼的計謀： 前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態： 前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的：

附板書：

狼

遇狼 狼：綴行--------狡

懼狼 屠：投骨--------懼

狼：並驅如故----貪

御狼 屠：窘 恐

倚薪、弛擔持刀-----智

殺狼 前狼：犬坐於前

後狼：徑去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

（武原鎮中學 陸海峯）

1“ 綴行甚遠”可看出狼的什麼特點?

2 請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什麼？請用原文語句回答。

3 屠夫急中生智想出了一個什麼辦法?

4、“一狼得骨止一狼仍從.復投之,後狼止而前狼又至”體現了狼的什麼品性？

5“並驅如故”可看出狼的什麼特點?

6請指出描寫屠夫心理的句子

7、 他採取了怎樣的行動？(原文回答)

8、狼的表現呢?

9請用原文回答

‘兩狼的計謀：

前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：

前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的

10請結合圖片説出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什麼特點？

11請結合圖片説出屠夫殺後狼的經過，體現屠夫的什麼特點？

12、朗讀最後一段，作者的感歎是怎樣的?

13、用現代漢語解説這句話的意思？

分析小説的情節。可用“評狼”二字概括

首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敍述故事情節；第5自然段為第二部分，作者發表評論。然後要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發展、高潮和結局概括每一層次的大意，討論後明確

第一自然段 寫屠户遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

第二自然段 寫屠户懼狼，表現屠户的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

第三自然段 寫屠户御狠，表現屠户的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發展。

第四自然段 寫屠户殺狼，表現屠户的勇敢警覺和狠的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

教後感：七年級學習文言文，屬起步階段，當調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，所以設計了“説‘狼”’入題的導入形式。誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，指導學生通讀全文、讀準字音、讀好節奏，應作為教學本文的重要環節。之後，就可以讓學生藉助工具書和課文註釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，可用合作探究的形式圍繞思考題，分析理解課文的內容、形象和寓意，並聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“課文拓展”可充分發揮學生的求異思維，拓展思路，全方位認識事物。