學為中心的教學設計

　　(1)分析教學目標

分析教學目標是為了確定學生學習的主題及與基本概念，基本原理，基本方法或基本過程有關的知識內容。分析教學目標時要考慮學習者這一主體，即教學目標不是設計者或教師施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的；其次，還要尊重學習主題本身的內在邏輯體系。

　　(2)學習者特徵分析

學生是學習的主體，是意義的主動建構者。對學習者特徵分析的主要目的是通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和恰當的指導來促進學習者的學習。與以“教”為中心的教學設計過程中學習者特徵分析方法相同。

　　(3)學習內容分析

建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務過程中達到學習的目的。但真實的任務是否能體現教學目標以及如何體現，就需要對學習內容深入分析，明確學習內容的類型（陳述性知識，程序性知識，策略性知識）以及知識內容的結構體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義學習環境中的不同要素中。

　　（4）設計學習任務

學習任務的提出是以“學”為中心的教學系統設計中的核心和重點，為學習着提供了明確的目標，任務，使得學習者解決問題成為可能。學習任務可以是一個問題，案例，項目或是觀點分歧，他們都代表某種連續性的複雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，均要求採用真實的情景通過自主建構的方式來學習。

　　（5）學習情境設計

建構性的學習情景有三個要素：學習情境的上下文或背景。描述問題產生的背景，有利於控制，定義問題；學習情境的表述及模擬。為學習着提供一個真實的，富有挑戰性的上下文背景；學習情境的操作空間。為學習着提供感知真實問題所需要的工具，符號等。

　　（6）信息資源的設計

信息資源的設計是指∶確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對於應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，最好能建立系統的信息資源庫（或使用現有的資源管理系統），並提供正確使用搜索引擎的方法，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。

　　（7）提供認知工具

認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備（Derry,1990）.在現代學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的計算機工具，用於幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取，分析，處理，編輯，製作等，也可用來表徵自己的思想，替代部分思維，並與他人通信與協作。

　　（8）自主學習策略的設計

自主學習策略指為了激發和促進學生有效學習而安排學習環境中各個要素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性，積極性，充分體現學生的學習主體作用。自主學習策略的設計是整個以“學”為中心教學設計的核心內容之一。從整體上來講，學習策略分為四類：主動性策略，社會性策略，協作式策略和情境性策略。不管是用何種教學模式在"自主學習設計"中均應成分考慮以下三方面的問題：①要在學習過程中充分發揮學生的.主動性，要能體現出學生的首創精神；② 要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；③要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。 以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以説是體現以學生為中心的三個要素。

　　(9)管理和幫助設計

建構主義學習中，學習者是學習的主體，但並沒有忽視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制，管理，幫助和指導的職責。由於不同的學生所採用的學習路徑，所遇到的困難不相同，教師需針對不同情況做出適時反饋，而且在教學實踐中要注意對學生學習的引導和啟發，使他們朝着有利於意義建構的方向發展。

　　(10)總結和強化練習

適時地進行教學總結可有效地幫助學生將零散的知識系統化。在總結之後，應為學生設計出一套可供選擇，並有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測，鞏固，拓展所學知識。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念，基本原理，又能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

　　(11)教學評價

建構主義主張評價不能依據客觀的教學目標，還應該包括學習任務的整體性評價，學習參與度的評價等，即通過讓學生去實際完成一個真實任務來檢驗學生學習結果的優劣。建構主義主張學習是自我建構知識意義的過程，因此，源於建構觀的評價並不強調使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。