國小語文第七冊課堂小練筆設計例談

現在的閲讀課偏重朗讀感悟、交流對話，往往君子動口不動手，很少安排隨課練筆的活動，蘇教版國小語文第七冊課堂小練筆設計例談。其實，聽説讀寫不可偏廢，閲讀教學中適時、適度地進行讀寫結合訓練，既能促進學生對課文內涵的深入理解、體會，又能促進學生表達能力的提高，還能培養學生用筆進行思考的習慣，觸發筆尖上的智慧。

有效的課堂小練筆需要思考三個方面的問題：一是寫什麼？小練筆所設計的內容應是學生在閲讀課文的過程中自然生髮出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。二是為什麼寫？每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸且每次小練筆都應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單復現。三是什麼時候寫？適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醖釀。如此，筆下的文字才有質的提升。三個問題中最關鍵的是寫什麼，這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發現教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容。我們不妨根據小練筆的不同目的，從下列幾個角度來設計小練筆的具體內容。

　　一、表達性的練筆

這類小練筆是在學生充分閲讀理解、感悟課文內容之後，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的慾望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助於教師瞭解學生的閲讀程度。

第7課《虎門銷煙》課後設計了一道寫話題目：以我站在林則徐塑像前為題，抒寫自己閲讀課文之後的感想。

教例：我站在林則徐的塑像前，凝視着這位民族英雄，心潮澎湃。他那炯炯有神的雙目眺望着遠方，充滿了堅定，充滿了力量，讓敵人膽寒。（師：寫得很有氣勢！）他端坐在那裏，似乎在沉思，在擔憂，在下最後的決心。（師：你前面已經説他的目光中充滿了堅定，這會兒又猶豫啦？想一想，虎門銷煙的意義？）哦，他端坐在那裏，似乎在神定氣閒地指揮着震驚中外的虎門銷煙，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。（師：恰當地引用課文的語句，不錯！）他柔弱的肩膀扛起了抗擊外國侵略者的重任，（師：柔弱一般用於女子或孩子。眾大笑。建議改為他用自己的雙肩。）向全世界人民表明，中國人民是不可欺侮的！天下興亡，匹夫有責，每一箇中國人都將牢記那段屈辱的歷史，銘記那個偉大的壯舉，將那個光輝的名字銘刻於心。林則徐！（掌聲）

第16課《李時珍夜宿山寺》課後可以設計這樣一道練筆題：看着這本《本草綱目》，你的眼前彷彿看到了什麼？想到了什麼？請你以李時珍，我想對你説為題，寫一段話。

第12課《開天闢地》以瑰麗的想象描繪了這樣一個千古神話故事，學生讀完後可以設計這樣一個小練筆：寫一段話，讚美一下你心目中的盤古。提示學生可以引用課文中的語句，特別是課文描繪盤古的身軀化成萬物的語段。

　　二、理解性的練筆

這類小練筆是在學生閲讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯繫課文、聯繫生活、聯繫自己的積累進行個性化的解讀、體驗，並將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。

第6課《徐悲鴻勵志學畫》一文中，那個原來看不起徐悲鴻的外國學生看了他的作品，非常震驚。那個外國學生究竟為什麼震驚？他會想些什麼？這是課文留下的一個空白，而深入地理解這個外國學生的認識變化，恰恰能加深對勵志內涵的理解。由此，可以圍繞震驚設計一個補白的理解性寫話訓練：那個外國學生震驚什麼？請你聯繫課文，寫一寫他心裏的想法。

第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，並重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這麼做的原因，也就領悟了課文貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什麼而感到慚愧？會怎樣斥責調達？會怎樣命令臣民？請你拿些筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯髒、恩將仇報。

教例：（學生朗讀）國王指着調達斥責道：調達，你這個靈魂骯髒的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什麼叫忘恩負義？什麼叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調達重打一百軍棍，發配邊疆終身服役，用你的餘生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什麼？）公公是國王身邊的太監，作文指導《蘇教版國小語文第七冊課堂小練筆設計例談》。（眾大笑不止。師插話：哦！這裏還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往後就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

　　三、轉述性的練筆

課文有特定的敍述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一些敍述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生會在這樣的轉述性練筆中體會到不同敍述方式的不同表現力。

第20課《珍珠鳥》從我的視角敍述了珍珠鳥逐漸親近我的過程，我們可以嘗試設計這樣的小練筆：請你以珍珠鳥的角色，敍述逐漸親近、信賴主人的過程。儘管是一個敍述人稱的小小轉換，但是，學生卻領略了一個全新的敍述角度，筆下的文字在課文的基礎上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敍述語言，又有了自己特有的詞彙、語句。

第19課《誠實與信任》一文中描述了人物之間的一段對話，可以設計這樣一個練筆：你從兩個人的電話中知道了什麼？請你用第三人稱簡要地説一説，然後寫下來。

教例：（學生朗讀）我從電話中知道了那個男人（師：哪個男人？眾笑。）那個陌生男人。（師：哪個陌生男人？眾又笑。）就是那個小紅車的主人。（師：這就明白了！）他已經換上了新的反光鏡，謝絕了我的費用，（師：賠人家的錢，叫）賠款。（師：準確！）謝絕了我的賠款，並感謝我在無人知曉的情況下主動留下了紙條，認為人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任。

　　四、遷移性的練筆

課文的語言一般比較規範、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也藴涵着表達的規律與藝術。經常在閲讀中借鑑、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，並內化為學生自身的.語言表達能力。教師要善於發掘那些典範的語言表達範式，引導學生閲讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。

第1課《老師，您好！》一詩中，用春蠶、甘露比喻老師，形象地凸顯老師的無私與辛勞。老師還好在哪裏？可以組織學生聯繫自己的認識議一議，然後請學生模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當的比喻，體現出老師這個職業的可敬與可愛。這樣的練筆，學生在議論中有了深刻的認識，在閲讀中有了模仿的句式，寫一兩個句子就變得容易了。當然，句式不能滿足於學生寫的一兩個比喻，而要在學生交流的基礎上，鼓勵學生寫三個、四個不同的比喻，連成一首小詩，使學生在原先的水平上有新的提高。

第2課《但願人長久》一文中，重點描寫了蘇軾在中秋之夜因思念弟弟而心緒不寧，尤其是將蘇軾心中的所思所想，或直接或間接地表述於文字中。閲讀教學要觸及學生的情感世界，課後可以設計這樣的練筆：你有沒有心緒不寧的時候？為了什麼事？當時心裏會有哪些想法？請你將當時的所思所想有條理地寫下來。提示學生，可以模仿課文借月抒情的寫法。這樣的遷移性練筆着眼於移情。

第4課《秋天》是一首琅琅上口的詩歌，選取了這個季節裏最典型的事物，運用擬人、比喻、誇張等語句形象地描繪出秋天的景象。不妨讓學生做一回小詩人，寫另外一個季節。提示學生選取這個季節裏最典型的事物，模仿詩歌的寫法寫一兩段。這時候的練筆就是模仿寫詩，而各種修辭手法、句式都在這樣的模仿中真切地體會到了，有利於學生表達水平的提高。

第5課《天安門廣場》一文運用了移步換景的寫法，條理清晰地描述了天安門廣場的景物。我們可以借鑑移步換景的觀察與描寫方法，組織學生觀察校園或者班級，運用表示方位的詞語，準確地描述各種景物。這樣的小練筆遷移的是方法。

　　五、想象性的練筆

學生具有豐富的想象力，他們在閲讀課文時常常會不由自主地浮想聯翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動的畫面和鮮活的形象，激發學生展開想象，並用自己的語言描繪下來，既還原了課文語言所描繪的原貌，又培養了學生對語言的敏鋭感。

第13課《普羅米修斯盜火》一文的課後練習中，設計了這樣一道寫話題目：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種後欣喜若狂的情景。先説一説，再寫下來。當然，如果轉換視角，還可以設計這樣一道小練筆，請學生想象一下：普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，他會想些什麼？這道練筆題目更貼近課文，也更具有廣闊的想象空間，學生通過想象普羅米修斯的心裏活動，進一步體會到他的勇敢而富有同情心。

第3課《古詩兩首》課後設計了一道題目：想象《望洞庭》這首詩描繪的景色，先説一説，再寫下來。實質上是要求學生在理解詩意的基礎上，描繪個人心中的畫面。

第24課《古詩兩首》課後設計了一道題目：古人説詩中有畫。你能將《江雪》想象成一幅畫嗎？先説一説，再寫下來。其實，學完《元日》後，也可以啟發學生想象除夕夜的情景，將記憶中的元日情景描繪出來。這樣的想象練