國小二年級語文上冊《大禹治水》教學反思
《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳説,應該來説,關於他的教學設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學設計之前,閲讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學設計中,我貫穿的是兩條主線:
一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。
二、把對於二年級學生至關重要的.説話訓練抓住,使課堂教學顯得紮實有效真正為學生髮展使用漢語服務。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時,文中的字詞教學又不能放棄,它是年段目標中的重點。
因此,開篇的關於水的成語的引導,洪水氣氛的渲染、成功的引導,讓學生走進了文本,走進了主人公,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。“千辛萬苦”的拓展想象,數字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構建原有的知識儲備,學生通過想象,可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。
通過兩次概括:大禹是一個的英雄,為後文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區分運用,考驗着學生對漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環環相扣,但上下來仍有超時,究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環節中,學生的回答呼之欲出時,還是不能急於給出簡明的答案,應由學生品悟。
最大的收穫是,在有些教學環節中,教師做好兩手準備還是非常必要的,沒有充分的預設就沒有課堂的精彩。教學機智也來源於充分的預設。當你面對是未知數的學生時,還是解讀學生的思維入手,打好有準備的“仗”!
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