分析《背影》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的分析《背影》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　分析《背影》教學設計1

【教學目標】

1、知識目標：

⑴查字典掌握生字、生詞。

⑵掌握作家作品的簡單情況。

⑶掌握本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。

2、能力目標：

⑴反覆誦讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑑文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。

3、情感目標：

理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸瞭解當時社會陰冷、灰暗的世態。

【教學重點】

“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

【教學難點】

車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對錶達父子之情所起的作用。

【教學設計思路】

在教學中由學生自主閲讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反覆朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及裏、由淺入深以及各個步驟間的有機聯繫。

【教學方法】

引導學生自主學習該課，給與必要的啟發、提示，對學生的討論及時總結。

【教學媒體】

建議使用音、視頻媒體輔助教學。

【課時安排】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識

朱自清1898年出生於江蘇東海縣，後定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業於北京大學哲學系。大學畢業後先後在江蘇的揚州、浙江的温州、寧波和上虞當中學教員。

二、導入課文

作者在1947年答《文藝知識》問時曾説：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信裏那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敍的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動於衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

三、默讀課文

提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

多媒體顯示1：

交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光潔透明。

多媒體顯示2：

第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。

第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。

策1層(2、3段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。

第三部分(第7段)：寫別後思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

教師靈活掌握，也可劃定層次後讓學生歸納意思。

四、朗讀與思考

播放全文朗讀動畫。

指導學生朗讀並思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應?

分析：

1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄託思念，首尾呼應。

2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿着打扮、體態動作，特別着重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月台，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀後有身臨其境之感，彷彿親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望着他走出去……等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這裏如再詳寫，文字難免要與前邊重複。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和温情。詳所當詳，略所當略，不僅有利於突出文章的重點，而且也可使行文富於變化，產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特徵，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來説，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀與體會

先由教師範讀;然後要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導後再要求學生齊讀。

六、佈置作業

反覆朗讀課文，體會文章感情。

　　分析《背影》教學設計2

教材分析：

《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫於1925年10月的一篇回憶性記敍散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敍事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的'細緻描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敍事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。

教學依據:

《背影》是一篇家喻户曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悦和道德情感的薰陶。

教學理念：

閲讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。

教學目標：

根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定瞭如下教學目標：

知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。

能力目標：學習在平實的敍述、抒情中藴藏着的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。

情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關係。

教學重點：

背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所説的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯繫的整體進行分析並以此為重點引導學生體會作者的思想感情。

教學難點：

語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。八年級學生，他們的閲讀範圍還不是很廣，掌握的閲讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎麼優美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

學情分析：

學生受年齡和閲歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。

教學策略及手段：

1、尊重學生的主體地位，置學生於現實的閲讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

2、教師設計對課文閲讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到薰陶，獲得啟迪。

3、教師運用多媒體課件，創設有利於本課學習的環境，讓學生在

在教學過程中受到愛的薰陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。

教學過程：

一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶着這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）

設計意圖：激發學生情感，創設有利於本課學習的氛圍。

二、解題：

１、作者簡介：（略）

２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）

設計意圖：便於學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閲讀情境。

三、朗讀訓練：

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、配樂朗讀

可以分為四個部分：

1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。

四、整體感知：

1、學生自由讀課文，標註出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標註的內容並説説自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂並播放課件中準備好的部分畫面)

2、討論：這篇文章表現了父子之間什麼樣的感情？

設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。

五、學習探究，研讀課文：

學生默讀課文，思考下列問題並以小組為單位進行討論。

１、背影作為全文的焦點和線索在穩中出現了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什麼？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）

２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敍述中所藴含的深情。

設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敍述中所飽含的深情。突破教學難點。

3、再讀課文，思考：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）

設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。

（2）送別過程中父親説了幾句話？這幾句話有什麼特點和含義？（小組活動，各組代表發言）

（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什麼細節表現出來的？表達了作者怎樣的情感？

（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關於語句。教師配以相應的多媒體畫面。

設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯繫的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。

六、拓展延伸：

1、結合對課文的理解，以“父親我想對你説：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。

設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閲讀延伸的目的。

2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，説説自己的父親或母親。

設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關係。

七、作業：

結合本節內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節描寫。

設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。

　　分析《背影》教學設計3

一、教材分析：

《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的一篇講讀課文。它選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是這一單元的第二課，是一篇敍事性散文，通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，從不同的角度去讚美愛，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。通過學習可以更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情，能夠使學生深刻的體會到父子相憐相愛的感情。培養學生對真善美的領會和鑑別能力，陶冶他們的情操，更有利於後面幾篇課文的學習。

二、教學目標：

⑴知識和能力目標：瞭解作者朱自清及其作品，理解並積累生字、詞。

⑵過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。

⑶情感態度和價值觀目標：領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

教學重點與難點：

⑴重點：體會關鍵語句的含意和表達作用、體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言，領會本文表現的父子間的濃濃親情。

⑵難點：對於文中背影的四次描寫，進行深刻的體會，並找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透徹的體會這種偉大的父愛。

根據我班學生的實際情況、本課文的特點，按照國中生的認知規律，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，採用以下教法：

1、以語言品味為主，採用啟發點撥法，來完成本課教學。

2、採用比較閲讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點。

三、教學安排：1課時

四、教學過程：

（一）捕捉細節，感受父愛（初讀）

（《背影》一文所選取的是生活中極其普通的一些小事——父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑託茶房，又去給兒子買橘子，就是因為這些生活細節太小，所以往往會被學生忽視，體會不到父愛。）

1、用一個詞説説文中的父親。

2、父親為我做了些什麼？我又是怎樣對待父親的？在文中找一找讀讀。

（學生會在課文找出生活中一些極其普通的小事來讀，如，父親去送我——我與朋友去遊逛；父親囑託茶房——我笑他迂；父親和腳伕講價錢——我覺得他説話不漂亮；父親為我買橘子——我哭了……這一問題對學生來説不難，但可以使學生在這兩者的比較閲讀中體會父親對兒子的付出，使學生有所觸動。）

（二）聚焦一點、激發真情（再讀）

從以上學生的多元化回答中追問：

哪件事最令你感動？哪些細節打動了你？有感情地讀一讀。

（文本中有許多值得品味的詞句。如，文中“送行”這一事，“本已説定不送我，”叫“一個熟識的茶房陪我同去”並“再三囑咐茶房”“但他終於不放心，”“躊躇了一會，終於決定還是自己送我去”；本已“説定”，後來還是送了，實際上是説而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理；“熟識”一詞，説明父親囑託的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐遍數之多，反覆交代，唯恐茶房有半點疏漏；兩番躊躇兩個決定，終於還是親送；可見父親事無鉅細，事事親力親為。“我”卻勸他“不必去”，根本沒理會一為父親對孩子的牽掛和不捨。充分感受後，指導學生通過重讀、改變音調等方法實現有感情地朗讀，再深情地朗讀。）

（在閲讀感受中學生會很容易把品讀感受放在“買橘子”這件事上，這是文中感情的聚焦點，也是本課重點，可以以這樣的問題提綱挈領地引導學生：“這是一個……的背影，我是從……（詞語或句子）中看出來的”。通過這一環節引導學生“品味作品中富有表現力的語言”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。學生最先能感受的應該是“黑色、肥胖、蹣跚”，這時的感受是膚淺的，是感性的，教師可以繼續引導學生體會：為什麼衣帽着力描寫黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人一壓抑沉重的感覺。所以説，這是一個沉重的背影）。寫“肥胖”與“蹣跚”是為了突出什麼？在此基礎上，通過換詞法，品味“攀、縮、微傾”，體會這是一個“沉重的、艱難的、滿裝着愛的”背影。當“我”看到父親這一背影時，我被父親深深地打動了，只為了兒子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，這是怎樣的父愛啊！再指導學生帶着這沉重的心疼的感情朗讀描寫背影的語句，學生沉浸在這深情的朗讀中，會更好地感悟父愛。）

（三）深入語言、體會真情（細讀）

從本文的語言特色看，本文語言樸實。通篇寫父親關心愛護兒子，兒子感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。

朗讀後引導學生：

“本文的語言十分樸實，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請問父親一共説了幾句話？找出來讀讀品品。”

學生指出句子後，師生共同體味父親言語裏所藴涵的深厚感情，在學生自主探究、討論的基礎上適當引導、點撥。如“你就在此地，不要走動。”一句叮嚀，把二十歲的兒子當孩子！這就是中國的父母！不管孩子多大了，他永遠是孩子！“我走了，到那邊來信！”“進去吧，裏面沒人！”擔心兒子是否順利到達北京、擔心行李的安全，真是兒行千里父擔憂啊！這樸實的語言都充滿了對兒子的體貼之情。

（四）體驗拓展

根據學生的心智發展，十二、三歲，又懂事又不懂事，容易自以為是，對父愛不容易體察。就是作者本人在20歲的學生時期，也未必能真切地體會到這父愛沉沉的分量。正如文中所寫到的：父親將我送上車又不斷囑咐並託茶房照顧“我”時，“我心裏暗笑他的迂”，並心裏暗想“我這樣的年紀的人，難道不能料理自己嗎？”此時的作者並未體察到父愛，反而對父親包辦一切的行為反感，覺得父親的為人處世方式陳舊。“我現在想想，那時真是太聰明瞭！”待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式，才能透過這種行為體察到父親的愛心。為了喚醒了學生的情感世界，體驗拓展這樣設計：

1、回想生活中有關自己父母的普通小事和樸實無華的語言來説一説。

2、你在父母面前曾經有過“聰明過分”的做法或“暗笑”父母的想法嗎？

3、用“愛在……”説説話。

第一問中要求説出一些真實的言行來，教師從中做分析，與原作做比較。第二問根據學生具體情況，不要求每個人都能説出，要充分調動學生的經驗世界，尊重學生的不同差異。在以上兩個問題基礎上，讓學生以固定的句式説句話，鍛鍊了學生的對信息的篩選能力和概括表達能力。