英文歌曲在國中英語口語教學的應用論文

英語也是一門語言，交流是其基本功能。隨着經濟全球化的步伐加快，英語的交際性愈來愈顯得重要。“啞巴英語”不適合國際交流的工具。新課程標準將注意力更加傾斜於學生綜合語言運用能力的培養。因此，強化學生英語口語教學，提高學生英語“聽、説、讀、寫”能力，將成為擺在中學英語教師面前的一項艱鉅任務。

一、國中英語口語教學存在的主要問題

（一）考試製度，縛於説。目前英語教育的目的仍然是考試，大部分地區的會考形式還離不開筆試。在此背景下，讀寫成為教師最看重的東西，聽居於第二位，而對“説”這種語言技能則無從關注。考試也追求功利性，存在考什麼教什麼的應試狀態。口語教學自然而然退避三舍，課堂上留給口語訓練的時間則難以保證，根本談不上對學生的口語交際能力的訓練。這樣的機制和教學模式成為制約學生英語口語發展最大障礙。（二）缺乏環境，澀於説。改善英語口語水平，必須通過“説英語”實現其目的。然而，在中國以漢語為母語的情況下，學生缺少説英語的機會。課堂上英語學習時間有限和，加上學生數額龐大，大大加大了英語教師組織學生訓練口語活動的難度，從而一個個訓練英語口語的機會和時間擦肩而過。導致學生的口語訓練在課堂上難以得到保障，學生們在僅有的課堂時間裏進行英語口語訓練的機會大打折扣，致使學了多年英語的學生，要説出一口流暢的英問難上加難。在這樣的環境氛圍下，學生的英語口語水平可想而知。（三）懼怕嗤笑，怯於説。儘管學生已經認識到英語口語的價值，但是會考為安排口語測試，所以學生就認為考試是學習英語的重點，會不會説好關係不大，只要會考成績優秀就高枕無憂了。這就導致學生不主動參與英語課堂口語訓練，課外更談不上説英語。即便課堂上老師組織學生開展口語對話練習，學生不可避免犯語音語法等錯誤，這時個別學生會出現異常反應，回答老師問題的學生就會覺的頓失面子，自信心嚴重受挫。學生接觸英語，操練口語只侷限於英語課堂，因此非常有限的信息輸入到大腦，從而不能保證適當數量的知識貯存在大腦中，要實現脱口而出的口語境界只是天方夜譚，讓其講英語無疑成為學生的恐懼心理。他們羞於張口，懼怕説錯，懼怕遭到同學的恥笑，於是乾脆不説。

二、英文歌曲運用於國中英語口語教學的意義

（一）英文歌曲有利於消除緊張情緒，調節課堂氣氛。生動、歡快的.歌曲，尤其是英語歌曲與學生的接受水平和身心發展相適應。根據中學生的特點，其善於模仿，熱衷於唱跳，對時尚、潮流的東西，樂此不疲。會唱英語歌曲也會被他們當作時尚。在欣賞與模仿英文歌曲中，學生會自然不自然地接受英語，也利於學生消除説英語困難的焦慮感，樹立起其學習的自信，營造一個歡快、輕鬆的學習氛圍。這樣，使枯燥的語言學習過程被轉換成學生樂於參與和表達的過程，有助於學生掌握和鞏固所傳遞的信息。（二）英語歌曲有助於培養學生良好的語音語調基本功。要説一口流利的英語，語音語調非常重要。語調、連續以及失去爆破等英語中語音現象，都充分體現在英語歌曲中。語音純正的歌曲，學生模仿學唱的過程，就是訓練舌頭靈活性的過程。旋律優美的英文歌曲，如果把其運用到教學中，讓學生學唱無疑可以提高他們的英語口語水平，這種持續模仿的過程就是一種增加輸入的過程，這種不斷滲透的學習方式，其效果有時候甚至超過單純地口語語音訓練。（三）英文歌曲有利於加深對中西文化及思維差異的認知。文化產生的土壤是語言，在過去的英語教學中，教師過多地關注語言的外在形式和語法結構，而不重視語言的文化本身，學生領會困難，難以準確地使用語言。加上國內外人們思維和語言習慣上的不同，使許多學英語的人學不到地道的英語。歌曲是文化的表現，是人類表達情感的一種形式，因此歌曲是跨文化知識傳授寶貴的材料。通過聽、唱英文歌曲，可以不斷領悟西方文化價值觀，並對西方人的思維及語言表達習慣有所瞭解。

三、英文歌曲在國中英語口語教學中的運用途徑

（一）老師創編歌曲，激發學生説唱英語的興趣。中學生的年齡特點，決定了其對歌曲有濃厚的興趣。因此，教師可以以此進行切入，通過改寫中文歌曲等方式強化學生對所學語言知識點的消化，並在消化知識點的過程中訓練句型，改善口語。學生在無意識中學會了知識點，以培養學生的學習興趣。如現行教材“Unit3Isthisyourpencil”(七年級上冊)，筆者選擇了《兩隻老虎》的曲調來操練一般疑問句型及簡單回答:“IsthisyourpencihIsthisyourpencils？Yes,atyourruler?Isthatyourruler?No,it',it'snot.”一聽到這個旋律，學生便情不自禁的興奮起來，自動地跟唱起來。（二）師生共編歌曲，輕鬆鞏固英語知識要點。《英語課程標準》提出的“採用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念。在教學過程中，筆者也重視歌曲的選擇方式，積極鼓勵學生也進行參與。筆者曾經嘗試把課本中的知識點羅列出來，交給一些能力較強的學生，讓他們自己選歌曲旋律，並配上這些知識點。在一些活動課上由學生分別領唱，其他學生跟唱。全班學生都在輕鬆愉快的氛圍中掌握了知識點。（三）學生自主創編歌曲，展示英語學習和歌曲的完美融合。為了保證大家都能參與，筆者將學生分成5組，要求各個組進行討論，選擇符合這個知識點的最佳歌曲旋律。在活動課競賽展示，評選出最適合、最受歡迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。評選結果由課代表進行登記，期末綜合進行評優。“出彩”歌曲旋律，由所在小組同學登台表演，並帶領全班集體學唱和練習。通過這一環節，激發了學生的競爭意識，學生學英語的熱情和興趣被激發，不知不覺中就有了進步。