《去年的樹》優秀教案

《去年的樹》是日本作家新美南吉的小説詩歌文學作品。雖然寫的是一隻小鳥和一棵樹，實際上表現的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。以下是本站小編搜索整理的一篇關於《去年的樹》優秀教案，歡迎參考借鑑，希望對各位老師有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　[設計理念]

作為一個讀者，讀完後的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹讚頌友情的文章。但讀着讀着，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但後來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。

所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，並不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也並沒有考慮那麼多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　[設計特色]

一、突出閲讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，昇華情感。

二、在利用教材，開發教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課後一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續寫課文。

　　一、教學目標

(一)有感情地朗讀課文，品味重點詞句的.含義。

(二)滲透通過加批註、多元對話等手段理解課文的方法。

(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。

　　二、班級學生情況分析

本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢於提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。

　　三、課前準備

生字卡片、課件

　　四、教學方法

合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。

　　五、教學過程

　　一、動畫導入，入情入境

師：這節課咱們繼續學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來複習一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒)

師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：想聽聽小鳥在唱什麼嗎?

出示歌詞：

大樹，你是我的朋友，

烈日下，你為我遮陽，

風雨中你為我撐傘，

我們是形影不離的好朋友。

大樹，我是你的朋友，

你病了，我為你捉蟲，

你孤獨，我給你唱歌，

我們是心心相印的好朋友。

師：請同學們自由讀一讀。

師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。

師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?

設計意圖：通過一首飽含深情的，琅琅上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調。

　　二、精讀探究，感受真情

師：多麼令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們説的話劃下來。

交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)

師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會説些什麼呢?請你自己讀一讀。

師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢?

(生體會依依不捨、戀戀不捨等等。)

師：誰來讓我們聽聽大樹依依不捨的聲音。

指名讀，評價。

師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心裏又是怎樣的感受?請你讀，你心裏是怎麼想的。

師：誰願意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不捨的情景展現給大家?

生分角色朗讀。

師：就這樣，樹和鳥兒依依不捨地分開了。但是冬去春來，轉眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心裏在想什麼呢?(指名回答)

師：鳥兒就是帶着這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試着走進他們的內心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然後交流)

師：你就是那隻尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?(着急，為什麼?請你着急地來問問樹根。疑惑?傷心?)

師：着急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!

師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。

師：你説這句話的時候，心情怎樣?

指名幾個同學讀，談心情。

師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷裏去時，她更加 ?更加 ?帶着這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)

師：請同桌讀，請同學評價。

師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪裏去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、着急，而且 ?(傷心欲絕)

師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)

師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)

師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫着鳥兒問女孩：

師：鳥兒是那麼地傷心、着急，孩子們讓我們也幫着鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?

當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：?當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷裏去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷裏飛去，它着急地問大門：?當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子裏去時，鳥兒立刻向村子裏飛去，它心急如焚地問小女孩：?(師引讀，學生讀提問部分。)一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?

設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

　　三、拓展想象，激發情感

師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰願意跟我合作?老師讀敍述的部分，誰來當小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的隊伍。

師：(一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地説)終於，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，她看呀看呀，她彷彿看到了什麼呢?(交流，教師適當點撥)

師：是啊，昔日的情景一幕幕再現在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對着已經化作燈火的大樹説------(交流)

師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳着，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會説些什麼呢?(交流)

師：是啊，還有什麼比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷着怎樣的心情唱這首歌?

生：悲傷的，難過的-----

師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!

全體學生讀。

設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也並不是一元的，而是多元的。

　　四、續寫結尾，深化主題

師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什麼呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結尾。

在憂傷的音樂中，學生寫。(交流，總結)

　　設計意圖：語文教學，永遠離不開聽説讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過給文章續寫結尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。