《難忘的潑水節》説課稿

《難忘的潑水節》是新課程標準第四冊第三組的第三篇課文，今天小編給大家帶來《難忘的潑水節》説課稿，歡迎大家參考。

　　一、教材分析

1、《難忘的潑水節》是新課程標準第四冊第三組的第三篇課文，這個學段的閲讀課文教學是區別於其他學段的。處於一個承上啟下的位置，我們在教學過程中，要把握好教材的着眼點。

2、教材編排特點

這個單元的主題是讓學生了解祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，激發學生了解家鄉，讚美家鄉的感情。本課記敍的是一個充滿温情的感人故事。課文中洋溢着熱情，在人們歡迎周總理的場面描寫中，在周總理潑水的描寫中，文章的結尾，更是表達了人們的激動、幸福和難忘，文中還配有一幅洋溢着熱情的.插圖，以幫助學生更好地感受熱烈的氣氛。

3、重、難點

重點：瞭解周總理和傣族人民一起過潑水節的情景，有感情地朗讀課文。

難點：體會 周總理和傣族人民地深厚感情。

4、課時安排：2課時

　　二、教學目標

1、新課標提出：閲讀是學生個性化的行為。要重視學生在閲讀過程中獨特的情感體驗，開始重視培養學生積極的、健康的閲讀情趣。由此，我確立了“情感和態度”目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。

2、根據教材的知識結構特點和國小生好奇心強的特點，確立“知識和能力目標”：會認12個生字，會寫12個生字，對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步的感受。

　　三、學生情況

二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。

在教學這一課時，學生已經能説一段較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。另外，學生掌握了不少的識字方法，而且自學識字能力很強。通過課前的預習，多數已經解決識字問題，只個別學生個別字有障礙。

這都是學習本課的有利因素。

　　四、説教法、學法

1、創設情境

創設一個濃郁的情境，讓學生主動融入閲讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所説“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”在導入新課時，讓學生觀察插圖，感受熱烈的氣氛與場景，對傣族潑水節的嚮往與興趣。從而有助於主動進入文本，從而體會到課文字裏行間藴含的情感，釋放自己的情感。

a)自主探究

《文課程標準》出：“語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，識字過程中，放手讓學生自主識字。在朗讀中教給學生學習方法，讓學生自讀自悟，使學生獲取知識、發現問題、體悟情感，真正成為學習的主人。

b)朗讀感悟

《文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。《難忘的潑水節》這課記敍的是一個充滿温情的感人故事，一年一度的潑水節被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子。1961年的潑水節，因為敬愛的周總理和他們共同歡慶了這個富有情趣的民族節日，因此，它是最幸福、最難忘的一個潑水節，要使學生融入文章之中，要使教師、學生、文本三者的情感產生共鳴，發揮自己獨特的心理體驗，情感體驗。

　　五、教學過程

　　(一)創設情境、導入新課

師出示掛圖，讓學生觀察：説説你看到了什麼?

從插圖中你感受到了什麼?

根據學生的回答，師相機引出新課，板書課題：難忘的潑水節

讓學生讀課題，想想：為什麼難忘?

　　(二)新課教學

1、聽錄音範讀，初步感受課文內容。

2、初讀課文，並畫出生字新詞。(學生自讀)

3、全班拼讀生字。

4、討論交流：你是怎樣記住生字的?

重點指導“鳳凰”的書寫

注意“恩”與“思”的區別

5、再讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。(全班齊讀)

6、並思考：1961年地潑水節是怎麼過的?

為什麼這一年的潑水節令人難忘?(新課標第二學段要求學生學會默讀，現在就該在教師指導下學習默讀思考了。)

指名讀一讀有關段落

7、師結合學生所讀詞句，給予重點提示和指導。如：

(1)插圖中發現：周總理穿着什麼?傣族人民穿着什麼?他們表情怎樣?

在此教學階段，理解“滿面笑容”，並練習説一句話。

(2)周總理和傣族人民是怎樣過潑水節的?課文中是怎樣描寫的?

強調重點詞：端、拿、蘸、潑灑、祝福、歡呼、潑水、祝福

用“一邊……一邊……”練習説話。

8、師指導朗讀

第一自然段突出“潑水節”，第二自然段強調“特別”、“周恩來總理”和“一起”，第三自然段重點讀好最後一句“周總理來了”。

最後兩個自然段，“幸福哇”、“難忘啊”要重音輕讀，讀的速度要慢些，第二句可必第一句讀得更慢，好像完全沉浸在幸福的回憶之中。

　　(三)讀中感悟

指名分段讀課文，同學邊聽邊看課文插圖，想象課文描寫的情景。

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能説出自己的體驗。”當學生有了心得後，再讀相關的段落感情就充沛真摯了。

　　(四)課堂小結

從課文插圖和課文的描寫中，你感覺周總理和人民之間是一種什麼樣的關係?(心連心，師板書)

強調1961年的潑水節是傣族人民幸福、難忘的節日，師板書。

　　(五)佈置作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

　　六、板書設計

難忘的潑水節

心連心

周總理————————傣族人民

幸福、難忘