人教版五年級下冊語文《橋》教學設計
《橋》是一篇小小説,作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象。下面是小編整理的人教版五年級下冊語文《橋》教學設計,大家一起來看看吧。
一、教學內容
《橋》是一篇小小説,作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯繫羣眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
根據本文的內容和表達的特點,我設計了第一課時教學目標如下:
1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,歸納文章主要內容。
4.在瞭解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什麼樣的人。
教學重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
教學難點:
初步認識老漢是個什麼樣的人。
二、教學理念:
讓學生有獨特的學習感受,就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時,要讓學生靜下心來認真地讀,以誦讀體味為主要教學形式,注重誦讀中涵泳、意會、體悟。並在讀中瞭解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話,為下一節課學習做好準備。
根據這一指導思想,我在上課時要求學生分三個層次的讀課文:
一讀課文,正音,讀通課文。
二讀課文,瞭解文章大意。
三讀課文,品析文章主要人物。一讀課文,正音,讀通課文,對一些難理解、難寫的字詞,重點指導讀寫,掃除學習課文中的障礙,發揮語文學習的工具性作用,使學生能很快進入文本。
二讀課文,讓學生能更流利的讀文,更好與文本對話,歸納出文章的大意,對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上,提煉出主要人物——老漢。
三次讀文,有感情的讀課文重點部分,就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行,感悟老漢的偉大。(這部分主要在第二課時完成。)讓學生在瞭解文章之前掃除閲讀障礙,使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味,讀中感悟、啟思中説寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時,我採用由整體到部分的方法,讓學生在瞭解文章的大意後,體會老漢的不簡單;再細讀文中,感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來,越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生髮,激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。
三、教學過程
(一)談話引入課題
同學們都見過橋。誰來説説你見過的橋?(板書:橋)剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便於通行的建築物。我們的漢字常是一詞多義,這個“橋”除了指我們常見的這些便於通行的建築物外,還有什麼意思呢?(形狀如橋樑的)
對,我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學習《橋》這篇課文,看看那這裏的“橋”又是指什麼呢?
(二)初讀課文,正音,讀通課文。
1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上台階一樣,第一級台階就是把課文讀通、讀順,第二級就要能流利地讀課文,第三級台階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。
首先我們來爬第一級台階,在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字,請查字典弄清楚。請大家放開聲音,大聲讀課文吧!
2.學生讀課文。
3.同學們讀得非常投入,説明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛鍊較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家説誰來?(生讀)大家來評評他讀得怎麼樣?(相機正音、學習詞語)(再請3位同學讀書)
(三)再讀課文,瞭解文章大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎,都清除了,這次請大家流利地讀課文,邊讀邊想:課文講了什麼?
2..剛才同學們讀了課文,誰來説説課文講了什麼?(指名説主要內容)
深夜,當洪水襲來時,老村支書記冒着生命危險,不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋,最後自己和兒子卻被洪水捲走了。
(四)三讀課文,品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的'老漢,課文哪些地方是寫老漢的?(7-22)其他地方寫了什麼?
2.我們來默讀課文,在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深,用筆畫出來,想一想為什麼讓你感受很深。(生讀課文)
3.來!説説再一次讀了一遍課文之後,課文的什麼地方給你留下了特別?
(生讀印象深刻的句段,師相機指導朗讀)
4.通過剛才的讀,你們覺得老漢是個什麼樣的人?
5.學習課文不深入到字裏行間,我們就無法感受文章的內涵;不深入到字裏行間,我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶着自己對文章的感受,深入到課文的字裏行間,和村民一起去感受這場災難,和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。
(五)小結
我們以知道老漢是個忠於職守、捨己為人的人,我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢?下節課接着學習!
四、教後反思:
在本輪的教學後,我反思全教學過程,認為我基本完成第一課時的任務,讓學生對課文有一個整體的瞭解,對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點:
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中,我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思,懂得一句話表達一個完整的意思,“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙,很快進入文本、抓住文章的主要內容。
2、讀的層次清楚,學生任務明確。在教學中,三個層次的讀,讓學生每次讀的任務明確,效果好,大多數學生在三次讀後都能基本回答課後的問題,對人物的形象有了一定的瞭解。
3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴,我還是讓學生多次的讀長,時間的讀,讓他們潛心涵泳、誦讀體味,所以自然而然的進入文本,與文中人物產生共鳴。
在教學中,我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候,先給學生講講抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感,然後再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段,如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等,為學生創設一個學習的氛圍,這樣學生就能更快的進入文本,瞭解人物的特點,會有事半功倍的效果。這點在今後的教學中還要多思考。
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