《花的勇氣》説課設計

《花的勇氣》是人教版國小語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。下面是小編整理的《花的勇氣》説課設計，大家一起來看看吧。

　　一、説教材

《花的勇氣》是人教版國小語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

帶着泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

　　二、理念、目標、重難點的確定

説的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基於以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“氾濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑藉例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

　　三、説教學法

為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要採用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還採取多層次閲讀法，引導學生盡情的閲讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑藉文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背後的意義，並在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閲讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、説、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閲讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

　　四、説教學程序

我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

　　(一)、創設情境，揭示課題。

課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在温室裏展露嬌媚時，也許你並不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什麼樣的感受呢?今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力!

板書：的勇氣

釋題：什麼是勇氣?(敢作敢為、毫不畏懼的氣概)

學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。

1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎?

2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎麼樣的花啊，竟然擁有勇氣?要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什麼?(找寫花的語句)第二步我們再做什麼?(從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣)

　　(二)、初讀課文整體感知。

自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

(出示投影)——第二自然段

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花，白的，黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

1、齊讀這段話，然後説説讀懂了什麼?在課本上做好批註。(花顏色美、可愛、多等特點)

2、揣摩作者描寫小花的方法。(排比、擬人等修辭手法)

師：你還劃出了哪些語句?

( 出示投影 )——第七自然段

迎着吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1、師：花兒多美呀!想看看嗎?

(出示投影)——花的圖片

教師配音讀此段，師生交流理解。

教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了，誰願意把感悟到的勇氣放進這段話裏面讀一讀?(指名讀)

　　(三)、小組探究體驗情感

師：小花竟然有勇氣!這是作者看到的小花。可是你們知道嗎?作者歷經了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

(走進作者不斷變化的情感世界裏去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉澱其語感。)

(出示投影)

作者最初看見草地時，感到失望，

扒開草後看見躲藏着的小草時，感到，

離開維也納前沒看到花，感到，

看見花的原野時，感到，

體會到小花的氣魄時，感到____________。

1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

3、個性化展示朗讀。

師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士!注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎?

師：同學們，我們從字裏行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境裏奮力拼搏的精神。那麼作者又感悟到了什麼呢?請你找出描寫作者感悟的語句。

(出示投影)——第八自然段

我驚奇地想：它們為什麼不是在温暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花兒居然有如此的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣!

1、根據標點符號提示的感情讀此語段。(問號、感歎號、破折號)

2、説説自己對這句話的理解。(交流指導)

(1)聯繫課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

(2)抓住“偏偏”理解小花的勇敢;抓住“居然”理解作者的震驚;抓住“如此的'氣魄”理解花兒的勇氣;抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

(出示投影)——理解句子的方法

(1)根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。(2)聯繫上下文，完整理解。(3)抓住關鍵詞語，深刻理解。

4、個性化朗讀。

(這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能昇華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。)

　　(四)、迴歸全組，昇華思想

這是本組的最後一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，説一説對人生、對生命的再認識(完成小詩人續寫)，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，昇華思想。

師：聽你們讀到這裏，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什麼，是——勇氣!

　　板書：生命的意味

(出示投影)——我的小詩

勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

勇氣是磚縫裏小草探出的嫩芽

勇氣是……

勇氣是課堂上高舉的小手

勇氣是夜晚獨自一個人在家

勇氣是……

(來，誰接着老師的話説出詩一般的語言)

學生的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

　　(五)、説板書設計

略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

傲然挺立

明亮奪目——花的勇氣——生命的意味