【精華】理解老師作文三篇

在日常生活或是工作學習中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敍方式。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編整理的理解老師作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

理解老師作文 篇1

老師，可你們沒有這樣做，你們看似很瞭解我們，當你們將指責變為耐心指導時， 最後我想説：老師。

我們理解你們， 老師，老師每天都傳授給我們知識，可也會對另一部分學生造成傷害，不知道我們在想什麼是因為你們根本不瞭解我們，可你們知道我們在想什麼嗎? 和你們在一起的日子比和父母在一起的日子還長，如果你們真的用心去了解我們，老師是我們最親近的人，當我們的想法正確的時候，當我們的想法或做法不正確的時候，也是我們渴望的，你們考慮過嗎?成績和名次的`提高是你們所希望的，迎來的將是暴風雨般的指責， 老師，請你們用心去了解和理解我們。

這些措施可能適合一部分學生，是知識的傳播者，而不是按你們的想法決定一切，這樣只會把我們逼到更大的錯誤。

老師，我們什麼也不告訴你們是因為我們不敢和你們説。

説的最多的就是不知道現在的孩子在想什麼?他們總什麼也不和我説，你們為了提高成績和名次採取一些極端措施，謝謝你們，我們只是一個學生，。

只是有些時候你們的做法真的會讓我們喘不過氣來，有些錯誤是可以願諒的，你們表揚幾句，有時會犯錯，可以説除了父母以外，這樣才能使我們的師生關係更和諧，當老師們聊天時，是文明的象徵，我們將會成為好朋友，但你們更多的卻是指責和訓斥，就會知道我們在想什麼，理解是相互的，請理解我們，也請你們不要總是把眼光放在成績和名次上，你們的辛苦我們會記在心中，其實你們一點也不瞭解，而你們卻很少去走進我們的內心世界。

理解老師作文 篇2

被老師讀作文的時候

畢淑敏

①我小的時候，總愛把作文寫得與眾不同。王老師不止一次給我的作文批過“5+”的分數，還經常在課堂上讀我有漏洞也有一點新意的作文。

②被老師讀作文的時候，心情像一顆怪味豆。最初當然是甜的了，哪個學生不願意受到老師的誇獎？可慢慢的，鹹味和澀味就湧上心頭。

③下課以後，同學們的神氣怪怪的。“哦——哦——，老師又用時傳祥掏糞的勺子刳畢淑敏啦！”那時候我們剛學過一篇關於掏糞工人的課文，在北方話裏，刳與誇同音。全班同學好像結成了孤立我的統一戰線，跳皮筋，兩邊都不要我。要知道平日裏，因為我個子高，跳得又好，大夥都搶着跟我一撥呢！我和誰説話，她會裝作沒聽見扭身走開，然後故意跟別的人大聲説笑，一塊兒邊説邊看着我。

④在我幼小的心裏，第一次懂得了什麼叫孤獨，什麼叫被嫉妒。

⑤作文每兩週講評一次，我使要經受一次精神的煉獄。怎麼辦呢？

⑥我想到的第一個辦法是：從此不要把作文寫得那樣好。我開始挺隨意地寫作文，隨大流，平平淡淡。果然，王老師不再念我的範文，同學們也和我相親相愛。正在我很得意的時候，王老師找我了。“你的作文退步了，是不是驕傲了？”我執犟地保持沉默。不是不願意告訴者師原因，而是不知道怎麼説。假如我説了，老師會在班上把同學們數落一頓，（她會的，她的脾氣很急躁。）那我的處境就更糟了。

⑦王老師苦口婆心地開導我半天，於是我又開始認認真真地寫作文，王老師是滿意了，可同學們敵視的惡性循環又開始了。

⑧就沒有一個萬全之策了嗎？

⑨我小小的腦筋動了又動，我發現同學們並不是討厭我的作文。老師念它們的時候，大夥聽得津津有味，不時還發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反覆覆只提一個名字：畢淑敏。

10我小心翼翼地説：“王老師，我最近的作文有進步了嗎？”“噢，你近來寫得不錯。今天下午我還要讀你的作文。”王老師説。“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地説。“什麼事？你説好了。”王老師的眼睛明亮地注視着我。

11“我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”我鼓足勇氣説完藴藏在心中許久的話。

12“為什麼，我當了這麼多年的老師，還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是一篇無名氏寫的東西吧？”王老師有些不耐煩了。

13我知道王老師會這麼説的，要説服她可不是一件容易的事。索性一不做二不休，我鎮靜下來，一板一眼地説：“我覺得您讀誰的作文，主要是看文章寫得好不好。至於是誰寫的，並不重要。不説名宇，您讓大夥討論的時候，沒人拘着面子，反倒更好説意見了。我也好給我自己的作文提不足之處……”

14我説的都是實話。只是最重要的理由我沒有説：我想為自己求一份心靈的安寧。

15“你説得有一些道理。好吧，讓我們下午試一試。”王老師沉吟着答應了。

16那天下午的情形，一如我小小的心所預料的。同學們充滿了好奇，發言比平日熱烈得多。下課以後，我和大夥快活地跳皮筋。

17我至今不知道這算是少年人的機智還是一種早熟的'狡猾，卻養成了我勤奮不已而又淡泊名利的性格。

（選自《畢淑敏散文薈萃》，選文有改動）

9．被老師讀作文的時候，應該是快樂的、自豪的，可作者卻有着一段獨特的感受。當時，她的心情是怎樣的？為了改變自己的處境，她想了哪些辦法？（3分）

10．第⑤段“作文每兩週講評一次，我便要經受一次精神的煉獄”一句中“精神的煉獄”指什麼？（2分）

11．第11段用了4個省略號，其作用是什麼？（1分）

12．你有過與本文作者或她的同學相似的情感體驗嗎？請用簡潔的語言説説自己的一次經歷。（3分）

答案

9.她的心裏又有高興自豪也有煩惱和顧慮，就像“怪味豆”。為了改變自己的處境，她故意把作文寫得平庸粗劣，當老師鼓勵的時候，又建議老師不要念範文作者姓名。

10.“精神的煉獄”指即對自己作文的優異感到高興，也擔心因此被同學們疏遠孤立。

11.“我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”一方面表明説話語氣的斷斷續續，“我”內心的猶豫和忐忑；另一方面又怕老師會生氣，識破自己的“鬼主意”追問下去，進而會訓斥同學弄巧成拙使自己更加孤立。這四個省略號就表現出了“我”當時複雜的內心世界。

12.記得上九年級的上學期在父母的督促下我倍加努力，成績取得很大進步，一下考了全班第一，結果老師在全班同學的面表揚了我，於是不知怎麼了同學們都開始疏遠我。不過我並不把它當回事，繼續保持自己踏實的的態度，主動和同學們交往，對同學學習上的問題熱心講解毫無保留，以真心博得同學們的認可，漸漸隔閡就消除了。

理解老師作文 篇3

“劉怡！你把估量的估寫成了損失的損！”向之然拿着聽寫本對我説道。

“哈哈！這下你也和我同命相連了！”旁邊的周浩幸災樂禍地説道。

“哎，我這個人也真是的！會寫的字還要出錯！只好每個字寫20遍了。”我心裏暗暗想着，又接着埋頭寫作業了。

忽然，一個親切的聲音傳入我的'耳中，“劉怡！”

這是？……啊！何老師的聲音。

我立馬就向講台奔去。“何老師！您叫我有什麼事？”

“哦，劉怡！聽寫錯了的那個字，你可以不寫，下次仔細點兒就行了。”何老師望着我，和藹地説道。

一股暖流從我心底油然而生，高興得眼淚也快掉下來了。

因為還在講台邊，害怕別人看見，我竭力地忍住眼淚，往座位走去。

這時，周浩與我擦肩而過，問：“你聽寫錯了的字還寫不寫？”我搖了搖頭，神氣地説：“何老師讓我不寫了！”

“你真舒服！”周浩羨慕地説。

“那是自然的！”，我高興地説，“你儘管羨慕吧。”説完，我還向他做了個鬼臉，迅速回到了座位上。

老師的理解，是一件值得興奮的事。我心裏也默默想着：下一次，我一定要仔細，決不能讓何老師失望！