開心作文教案
教學目的:
通過遊戲的方式,將同學帶入遊戲,帶入情境之中,注重“觀察——傾聽——體驗——思考——表達”的多樣性,注重傳播與評價的過程,為學生營造輕鬆、愉悦的環境,提供寫作素材,激發學生寫作興趣, 使同學們積極參與,在快樂中完成一篇有血有肉的文章。
德育滲透:讓他們在愉悦、輕鬆的氛圍中,在“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界中,調動學生寫作的積極性,激發他們創作的熱情,培養學生寫作能力。
教學重點:指導學生以這個遊戲為素材,主客體良性互動的狀態中健康發展。
教學輔助手段:能激發學生快樂情緒的課件。
教學過程:
一、遊戲激趣,積累素材。
(一)分享詞語,課前鋪墊。
1、前教師在黑板上出示“聰明”二字,並請同學們拆字遊戲,“聰”字由“耳”、“ ”(眼睛)、“口”、和“心”組成,“明”由“日”、“月”組成,所以説只要我們平時多看、多聽、多想、多説,日積月累就會變的聰明。
2、這堂課就請同學好好利用自己的耳朵、眼睛、心靈和嘴巴,使自己變成一個聰明的人。
(二)創設情境,激發興趣:
教師告訴同學,最近老師具備一種“特異功能”,能用耳朵看見東西?同學當然不信,從而激發好奇心和學習的興趣。
(三)教師表演,師生互動,生生互動。
1、教師宣佈遊戲規則,請班長將一束花藏在一位同學身上,老師面對黑板,只用耳朵看,將花找出來。(表演過程略,教師很快將花找出來)。
2、學生討論,經過表演,學生的興趣、求知慾被極大地調動起來,交流場面熱烈,情緒高漲,最後學生經過討論有如下問題與建議:
(1) 老師事先和學生商量好的。
(2) 老師用眼角餘光看到的。
(3) 老師通過觀察學生的表情猜出來的。
(4) 老師果然有“特異功能”。
3、根據學生意見,教師再做演示,請同學們推選一位聽課老師來藏由學生指定的物品,另請一位學生上台監視,大家保持平靜的姿態和表情。(表演成功,過程略,同學們議論紛紛)。
(四)揭示謎底,想説就説。
1、教師請出搭檔,原來教師事先和前排的兩位同學商量好,藏在哪位同學身上,就將那位同學的名字寫在書上,老師一看便知。
2、同桌交流,互述過程。
3、請同學自由站起來,表述自己所看、所聽、所想,可以只説開頭,也可説經過,或者説結尾。同樣可以只説自己感興趣的部分。
4、請男女同學進行“pk大賽”,男女生各選一名選手,上台完整敍述遊戲全過程,並添加題目,一篇七八百字的文章脱口而出,自然天成。
5、請其他同學當評委,點評上面兩位同學文章的優劣。
(五)評選優勝,小結學法。
1、通過同學的評價,選出“最有才氣獎”、“小小作家獎”。再由全班同學選出“最佳評委”。
2、獲獎同學上台發表獲獎感言。關於這堂課、關於老師、關於內心地感受、關於同學地表現、關於……。
二、構思習作題目,口頭作文。
1、同學們,遊戲結束了,你有什麼感受?誰能用一兩句話説説我們今天做什麼遊戲了?
我們玩得這麼開心,想不想把你們的快樂與大家一起分享?你想以什麼樣的方式向大家彙報呢?
2、如果想以書面的形式,寫出來的話,我們需要為彙報的內容起一個題目,想一想,把想好的題目設計在黑板上。
你最喜歡哪個題目?(同學們可以用手勢或説Yes No來表態。)
(我們要想出一個能吸引人的題目。)
3、那麼你準備怎麼講給父母聽呢?同學們自己思考一下,就近的'幾個同學,討論討論,互相交流一下。
4、説一説你的思路。(師生共同評議)
重點指導學生,説出看到的,聽到的,想到的……
三.明確習作要求,寫草稿。
1、大家説得很有意思,我想你們一定會想方設法地把它寫得精彩。現在我們爭取一個機會:(出示課件)拿起筆來,把剛才的情景記錄下來,一會我們再拜讀你的大作,來共同分享你的喜悦。
2、生寫草稿,師巡視指導。
3、誰願意讀給老師聽聽?(生評,師評,生自評)
4、看看你的作品,挑選一個你最感興趣的一段,怎麼能把你的作品改得更有意思,或者更能表達出真情實感。
5、可以把己經改好的,再與其他同學一起交換讀讀。
四、教師總結,餘韻悠長。
1、教師最後出示這堂課的主題《快樂作文》。告訴學生作文原本就是一件快樂的事,在不知不覺中,同學們掌握了作文的方法,品嚐到作文的快樂,並請同學們給老師寫信。
2、在一首歡快的歌曲中,結束今天的課:如果感到快樂你就拍拍手,如果感到快樂你就跺跺腳……。
五.評價:
學生習作,應是自身獨特生活的寫照,真情的流露。只有作者先被打動,才有可能寫出動人的文章;也只有真實的東西,觸及現實的東西,立足時代的東西,才有鮮活的生命力,習作就是訴求——精神的訴求。有願望的時候,需要傾訴;有發現的時候,需要分享;有建議的時候,需要表述;有苦悶的時候,需要傾吐……。心靈只有在真實的生活環境中、在感動的天地中倘佯,才能編織出燦爛的雲錦,噴出輝煌的火焰。在這堂課中,不但使同學在快樂中作文,還教給學生學習寫作的方法,充分利用“眼、耳、口、心”。盧梭説過:教育要回歸自然。作文教學就是讓學生展示生命的“原生態”,應當鼓勵學生大膽地寫,有個性地寫。學生的作文就是學生生命的體驗,習作教學應當還生命以本色,將習作過程中的學生置於個體現實的生命事件中尋覓、體悟、創造。追求習作過程與生命活動過程的和諧統一,從而從根本上提高習作的效率。
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