對外漢語教學語法特點分析
對外漢語教學語法特點是怎樣的你知道嗎?你對對外漢語教學語法特點了解嗎?下面是yjbys小編為大家帶來的對外漢語教學語法特點的知識,歡迎閲讀。
一、對外漢語教學語法的特點
這裏的語法指的是語法規則不是語法知識。我們的教學對象在語法學習方面有哪些要求呢?
1、語法結構規則要細分
為什麼説語法規則要細分?因為學生是按照我們教的語法規則去理解和運用。如果規則細分不夠,他們就會出現很多語法偏差。而且規則細分要合理,繁簡要適度,規則太多,學生難以掌握。
2、對語法意義的描寫要準確、易懂
語法規則講“補語是對動詞進行補充説明”,這條解釋對教學沒什麼意義。我們這樣解釋:“補語主要表示通過動作——(結果)使動作者或動作的對象等發生變化”,然後以具體例子説明,學生就很容易理解。如:爸爸打死了一隻老鼠(爸爸打,“使”老鼠死)。
3、強調用法説明
對語法教學來説,用法研究特別重要。比如補語,我們要告訴學生,如果一個動作有結果漢語就要求把結果表現出來,補語不是可有可無的。在描述性文字和口語表達中更是如此。其它語言很少有類似中文的補語這種語言現象。例如:這隻小兔子跑得很快,快是跑的補語,如果省略就成了“這隻小兔子跑”,感覺怪怪的。
二、漢語語法問題的幾個要點
對外漢語教學中會遇到很多語法問題,如何考慮?我們談談下面幾點。
1、漢語語法受語音制約,尤其是書面用語,不過語音制約語法的'範圍是有限的。
2、漢語句法受篇章結構制約很大。
下面看一個例子:
“姐姐打破了碗”這個意思可以用不同的句式表達,但語境不同,意思也不相同:
1)晚飯後,姐姐整理桌子,不小心打破了一個碗。
“主—動—賓”句(可以沒有語境、上文,碗是新信息)
2)A:那個綠色的碗呢,怎麼不用?
B:(那個碗)打破了。
“話題—説明”(那個碗-已知信息,起連接作用)
或(那個碗)被姐姐打破了。(説出動作發出者)
姐姐把那個碗打破了。(連接得不好)
另一個問題是形容詞在句子中對謂語和作定語位置的選擇。看看下面的句子:
1)上海外教網有很多的英國外教和美國外教,所以他們的外教資源很充足。
2)上海外教網的英國外教和美國外教都很多,所以他們的外教資源很充足。
3、表達功能問題
針對祈使、疑問、感歎、陳述四種句式,陳述句再分為敍述性、描寫性、説明性、議論性等。看以下例子:
1)他淺淺地笑了一下,輕輕地揮了揮手。
(敍述句)(動作、事件在時間中進行)
2)你念過書,起出來的名字一定有意義,你就給我們丫頭起個名字吧。
(説他念過書,有文化,為了説明他能起出好名字。)
(“過”用於非敍述句,是説明性的,與當前討論的問題有關,表達以前的時間。)
“着”是描寫性的,一般用於描寫一個處所或人的穿著打扮,例如:
爸爸的書房裏牆上掛着一把寶劍,書桌上擺着毛筆,書架上有很多書,桌子旁邊放着一張椅子,椅子下面蹲着我家的小貓。
今天弟弟很早就起牀了,只見他脖子上繫着鮮豔的紅領巾,胸前彆着校徽,手腕上帶着一隻手錶,真是難看死了。
4、每種語言都有一些特殊的表達方式,有時對説母語的人來説很容易,但是對學習第二語言的人來説,很陌生,因此對外漢語語法教學中應該進行對比研究,這樣比較容易理解學生的思維過程和模式。如:
×小王,你有我的書你那兒?
正確的句子應該是:小王,我的書在你那兒嗎?
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