如何培養國中生英語閲讀理解能力

grellet曾指出，閲讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”。可見不應只是為了學習語法、詞彙，更重要的是通過閲讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。而目前中學英語閲讀教學中就存在着這樣的誤區：僅僅把閲讀材料作為學習語言知識的載體，而忽略了能力的培養。本文就這一問題展開了討論並提出了一些解決的方法。

一、 閲讀在中學英語教學中的地位

中學英語教學大綱也指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、説、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭的和書面的初步運用英語的能力，側重培養閲讀能力。”從某種意義上説，閲讀能力的提高，是聽、説、寫能力提高的關鍵。通過閲讀，擴大了知識面，增加了詞彙量，交際時就不會因為知識或詞彙貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閲讀能力的高低對學生以後的進一步深造也有很大影響。據瞭解，許多中國留學生初到國外，閲讀這一關就很不好過。他們每天除了要應付上課外，課後還往往需要閲讀數十乃至數百頁參考材料。而對於習慣於逐字逐句地閲讀的學生來説，要完成這樣的閲讀量，顯然是很困難的。問題的關鍵就是閲讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閲讀效率。

二、 影響閲讀理解能力的因素

1、語言因素。語言因素包括語言知識和語言技能，即學生對字母、單詞、短語、習慣表達法及語法知識等的掌握與運用。閲讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式，所以必定會受到語言表達形式的影響。

2、非語言因素。學生閲讀的心理狀態與閲讀理解的有效度有着直接的聯繫。如果學生閲讀時，目的明確，信心十足，並有強烈的閲讀慾望，其效果就相對較好。反之，如果學生對閲讀不感興趣。閲讀時處於緊張焦慮狀態，就會產生牴觸心理和厭倦情緒，從而使閲讀理解大打折扣。

三、 提高中學生英語閲讀能力的方法

學生要想提高閲讀理解的能力，除了閲讀英語課文以外，還必須閲讀一些課外短文，此來培養自己的閲讀能力。但要想獲得多、快、好的閲讀效果，就一定要講究方法和技巧。

1.瀏覽文章大意。拿到一篇文章，不要急於閲讀正文，而應先破解文章標題，吃透題目本身的內涵，再根據插圖、註釋、表格等相關的'説明性文字，機智地去捕捉文章信息，然後閲讀正文。只要求瀏覽文章大意，不一定字字落實到位。

2.關鍵詞。一般來説，一個句子中有一個或數個決定整句的關鍵詞或短語，閲讀時學會抓住關鍵詞或短語，可以大大提高閲讀速度和效果。如thethief often steals tom’s sheep。如果不認識 steal 這個詞，而thief的詞義是“賊”，那麼將“賊”和“偷”聯繫起來就是很自然的。在閲讀時，應把注意力集中在關鍵詞上，對其中詞語可以一帶而過，能否留下印象關係不大，切不可平均用力。

3.學會猜詞。閲讀英文，經常遇到不懂的詞是正常現象，但不要一遇到生詞就查字典翻資料找註釋，這樣做不但太費時間，還不一定能找出所需的解釋來。

4 在平常訓練閲讀理解做題時，可以採取一些實用性的方法。

一是拿到文章時，先讀試題，後讀文章，這樣就能帶着問題有的放矢地去閲讀，可以跳過那些與試題無關的內容，節省大量的時間。二是把閲讀的重點放在靠墊出處上。考點的出處就是命題人在設計試題時從文章中挖掘信息的地方，有很強的規律可尋，通常包括段首、段尾、轉折處、引言等。三是限時閲讀，隨讀隨測

5 利用課文講解閲讀理解的方法和要點。

我們體會到學生如果未掌握文章中重點詞彙，閲讀理解很難進行。如何把詞彙和閲讀理解的教學有機地結合，我們進行了一些探討。

首先閲讀理解課前的準備：閲讀理解前佈置預習內容時先將不易拼讀的生詞，向學生講解清楚，減少學生閲讀的難度。做好閲讀理解課上的指導：對理解課文起關鍵作用的詞彙和句子，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，做為重點，逐個講解。做好閲讀理解指導後的練習：在閲讀後，老師幻燈片打出與本課有關練習，或是判斷對錯，或是填空補缺，由學生當時驗收，以鞏固閲讀理解成就。

其次增加課上的興趣教學時間。

由於相當一部分學生基礎教差，對英語學習失去興趣，所以增加了課上的興趣教學時間。在課上利用幾分鐘時間，由講一篇幽默小故事、繞口令或謎語入手，培養學生學習英語的興趣。再次鼓勵課餘廣泛接觸語言材料。

總結：

總之，要培養學生的閲讀理解能力，掌握閲讀方法不是一朝一夕的事，英語閲讀理解能力具有很強的實踐性，要靠學生自己通過長期的訓練進行培養。教師也要充分利用教材的優勢，培養學生閲讀興趣，開發閲讀潛能，訓練閲讀技巧，提高閲讀水平，以達到提高學生英語閲讀理解綜合能力的提高。只有長期堅持、不懈努力才能取得好的效果。　學無止境。閲讀理解也無止境。要全面大幅度提高學生閲讀理解能力，需要不斷地鍛鍊學生的思維及想象力，提高總的文化素質。不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示範者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。

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