如何培養國小生英語單詞的認讀能力

一、培養學生認讀單詞的能力是長期的任務

什麼時候開始培養學生認讀單詞的能力呢？目前大部分國小英語教材（特別是一年級起始的教材）不要求起始年級的學生識別文字。是不是學生接觸單詞（文字）的時候才開始呢？在教學實踐中，我們會看到這樣一種現象，學生在起始年級學習了一定數量的單詞，由於沒有認讀任務，學生除了看圖外，很少看文字。到了有認讀要求的年級後，問題就出來了，以前學過的單詞還沒有認識，新的單詞又出現了。這種突然的變化使一部分學習能力較弱的孩子落在了後面，失去了繼續學習的信心。所以我們説，學生認讀單詞能力的培養應該貫穿於整個國小英語學習階段的始終，只不過是在英語學習的不同階段，根據學生的年齡特點，有不同的學習要求目標。每一階段認讀單詞能力的表現行為是不一樣的，只有每階段的學生都達到了規定的能力要求，才能形成最終的認讀單詞的能力。

我們可以把國小生在校學習英語的過程分成三個階段：

第一個階段是準備階段（一般是從一年級起始的一、二年級學生和三年級起始的三年級學生）。這一階段學生剛開始接觸英語，根據兒童學習語言的心理過程，一般的教材都沒有要求學生認讀單詞，只要求學生能夠根據圖片或實物，説出相應的單詞。這是一個為認讀文字做準備的階段，在這個階段，學生要響亮地、準確地説出詞彙，並要把相應的音和義聯繫起來。但這並不是説不接觸單詞的“形”。在學生實際學習英語的過程中我們看到，由於在起始階段忽略了文字，造成學生在進一步學習的時候，認讀單詞的任務負擔過重。怎樣解決這個問題呢？

兒童心理學告訴我們：“國小低年級的學生，在教學的影響下，有意注意正在開始發展，而無意注意仍然起着重要的作用。”“無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點所引起的、沒有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態。”“在教學上，教師善於充分利用兒童的無意注意，同時大力培養兒童的有意注意，是提高學習質量，發展兒童智力的重要條件之一。（《兒童心理學》朱智賢）”在這一階段的詞彙教學中，我們可以充分利用學生的無意注意，在授課的時候，將單詞的圖和形同時呈現給學生（如圖），學生在看圖説詞的同時，無意中注意了文字的形狀。

另外，對起始階段學習英語的學生也要隨着學習的不斷進步和心理的不斷髮展，對詞彙的學習有進一步的有意注意的要求。如學生在二年級或三年級的下學期學習詞彙時，教師在學生熟悉了詞彙的“音”和“義”後，可以有意識地僅呈現文字，請學生根據文字讀出單詞。但是在讀文字的時候，也不要對學生有太多的要求，以免造成學生的心理負擔，一般是做集體性的活動，如齊讀等。此時是有意注意和無意注意同時在起作用。

教學實踐證明，利用學生的無意注意學習詞彙，有助於培養學生認讀單詞的能力。

第二階段為過渡階段（一般是從一年級起始的三、四年級學生和三年級起始的四年級和五年級上學生）。這一階段學生對英語學習有了一定的認識，開始學習字母和詞彙，逐漸練習識別文字，開始有了認讀單詞的要求。要求能夠在指認物體的前提下認讀詞語，能夠根據文字説出單詞。這是學生認讀單詞能力的訓練階段。

在“讀”的方面，要訓練學生音形對應的能力，訓練學生按照讀音規則拼讀單詞的能力。“讀”的訓練應該從學生學習字母時就開始。以往在學習字母的時候，教師會集中在一段時間裏，專門對字母進行學習和練習，而不接觸單詞。從英語學習的交際性和實用性來講，這種方式是不可取的，缺乏時效性。目前很多教材都要求學生在學習字母的同時，學習字母在單詞中的發音。在前面我們提到，產生國小生詞彙學習困難的原因之一是“由於英文字母的音形不一致”，字母、語音和詞彙的同時學習，將有助於解決這一困難，有助於學生在頭腦中將音和它所對應的形聯繫在一起，將有助於學生認讀單詞能力的培養。另外，從學習字母開始，就要訓練學生按照發音規則朗讀單詞的能力。

在“認”的方面，教師要訓練學生整體識詞的能力；將相應的圖和相應的詞對應的能力。這時要對學生進行有意注意的訓練。訓練的時候要注意到學生的個體。比如可以利用學生的單詞卡片做這樣一個練習：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學生根據文字，找出相應的圖片，舉起來並説出來。或是在測試的時候，出圖和詞連線的題等。另外，學生在這一階段要練習抄寫，由於學生剛開始練習抄寫英文，興趣會很濃，我們應利用這一時機，要求學生不但抄寫新學習的單詞，還要抄寫在起始階段學習過的單詞。抄寫的時候，每個單詞兩三遍為宜，以保持學生的新鮮感。這樣的練習，既滿足了學生抄寫的慾望，又對詞彙進行了複習，同時對認讀、記憶詞彙起到了促進作用。

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