教學改革現場會彙報材料

有效的課堂教學方法，有助於推進新一輪課程改革，有利於探索人才成長規律。在市教育局召開的閩江課改現場會後，我們遵照會議精神，按照區教育局工作部署，對課堂教學進行了更深入的思考和探究，對郭思樂教授的“生本教育”和顧學華老師的“嘗試教學法”進行反覆的理論研討和課堂實踐後，確立了“先學後導”的“學案式”課堂教學核心和策略，形成了“學導互動，自主學習”的課堂教學模式，數學、語文學科運用“三段五步”教學法。這種教學方法有三個支撐點：以學定教的學案，提升教師內功的課標解讀，學生樂於完成的“特色作業”。

一、以“學案”為核心，是踐行“以生為本”的源頭活水

學案就是學生的學習方案。學案式課堂：是以學案為載體，把課前、課上、課後有機統一在一起的大課堂。我們確立了以學案為載體的“三段五步”教學法。“三段五步”不只是一種教學方法，也是一種教育理念，它的教育學原理是承認學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主動性、積

極性和創造性。使學生在自主學習中獲得成功，享受學習的喜悦。這種模式的主要特點是先學後導，學導結合。孩子們樂學、會學、積極學習、主動學習，為他們的長足發展奠定了基礎。目前，我校學案教學已經有了比較完整的體系，各學年之間做到了有效銜接。一年級的“親子學習”，二年級的“學前導引”，三至六年級的“三段五步”自主學習方案。

（一）“學案”式課堂教學改革的動因

我們進行這樣根本性的課堂教學改革，主要是基於以下幾點思考：

1、多年來，一線教師的教案大都在重複着“複製—粘貼”的工作，然後將教案束之高閣，能不能讓教師從毫無意義的勞動中解脱出來，換一種形式來引導課堂教學？

2、從一年到六年，學生隨着年齡的增長參與課堂的積極性為什麼越來越低？越來越懶於思考？

3、在國小畢業的測試中，學生成績優異。但是，當進入國中，需要學生獨立面對學習的時候，部分學生由於沒有形成自主學習的習慣，無法適應，學生的潛能在國小階段為什麼沒有被我們挖掘出來？

經過一段時間的思考和研討，特別是“生本教育”和“嘗試教學法”的影響，經過市、區教育局領導和專家的指導，我們覺得主要是學生的主體地位沒有充分顯現，沒有形成自主學習的能力。教師不能放手，放不了手，成了拉動學生的 2

縴夫，而不是生命的牧者。我們的教育應該是“為學生好學而設計的教育”，國小教育要改變應試教育“綁架”整個教育的現象。學案式教學打破了以教材為中心、以教師為中心，取而代之的是學生是課堂的主人，孩子們自主探究、合作研討，發現問題，解決問題。我校的學案式教學經歷了三年多的探索，並在實踐中不斷改進，已從最初的步履蹣跚到現在的初成模式。

（二）“學案”式課堂教學改革的功用

1、轉變了課程文化結構。

原有的課程文化更趨於應用性、工具性，學生的主體性、教師的主導性、訓練的主線性沒有充分顯現。“學案”式課堂着重體現自主性、民主性，把教室變成了“學室”，把課堂變成了“學堂”，學生真正成為課堂的主人，主體地位突顯了，心理壓力和學習壓力減輕了。

2、轉變了教與學的方式。

“學案”取代了教案，教師不是把精力用在“教”上，去思考“教什麼”和“怎麼教”的問題，而是把精力用在學生“學”的設計上，主要解決學生“學什麼”和“怎麼學”的問題。學生積極性增強了，有了興趣，也就有了樂趣。

3、轉變了師生關係。

課堂上學生們沐浴着和諧、幸福的陽光，生與師、生與生平等、民主，學生在校園裏、在課堂上體驗着幸福的成

長過程。

4、實現了自主學習。

課堂的主動權交給了學生，學生真正成為了學習的主人，在明確目標後自己去讀書，自己去提出問題，自己去總結知識規律，充分體現了“高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育核心思想。

二、以課標解讀提升教師品質，使課堂教學本固枝榮

所謂課標解讀，就是把課標中的學段目標真正落實到每節課的學習目標中來，既要定性，還要定量。把寬泛的課程標準具化為一個個學生易懂的小目標，讓學生明確本節課的學習方向及應達到的程度。同時，教師在解讀課標的過程中，也必然是經過深入研究的，這也是教師精心備課的過程。每節課雖然只有幾個小目標，但短短的幾十個字，卻耗費了老師很多的心血，每一課的課標解讀都經過了幾次甚至十幾次的修改。應該説每一份課標解讀都是一份浸透智慧與汗水的精品。

課標解讀是課堂教學模式的準備階段，是“學導互動，自主學習”模式的必要條件。教師只有充分梳理教材，掌握學情，對每一節課的“課標”有了透徹、明晰的解讀，才能成竹於胸，才能精心設計學案，才能把學生推向精彩的舞台，讓“學”與“導”真正互動起來，讓學生自主學習得更充分更紮實。如果缺少了課標解讀這個重要環節，那麼教師就無

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