教學反饋的必要步驟
教師作為“交往互動過程”的組織者、引導者,應該及時、準確地捕捉來自學生的各種反饋信息,並通過深入細緻的分析將信息轉化為有效的教學資源,合理調控教學活動。準確捕捉信息、深入分析信息、機智反饋信息是教學反饋的必要步驟,這三個步驟又恰好組成一個循環往復的系統。
教學四年級(下冊)《倍數和因數》一課,一位教師放手讓學生找36的因數,並注意從學生中收集不同的方法。組織全班交流時,教師先呈現了兩種存在錯誤的方法:一是寫了2個6,一是因數有遺漏;然後呈現了兩種正確的方法:一是一對一對寫的,一是按從小到大的順序寫的。從某種程度上説,教師如同課堂的“信息轉換器”,集接收信息、加工信息、輸出信息於一身。從上述案例中我們不難看出:教師首先能夠準確捕捉信息,然後深入分析信息,最後機智輸出信息,取得了比較好的教學效果。
首先,準確捕捉信息。教師注意從學生中收集不同的方法並準確捕捉到個別學生“寫了2個6”或“因數有遺漏”這兩種錯誤信息,為學生提供了有效的教學資源,自然生成了後續的教學。
其次,深入分析信息。教師應深入分析學生所反饋的每一條信息,準確判斷學生的學習狀況,作為教學調控的依據併合理調控教學活動。學生“寫了2個6”這一表面現象背後隱藏的信息是:有部分學生在寫36的因數時,受“2×6=12,2和6是12的約數”的思維定勢影響,誤認為:6×6=36,則36的因數有兩個6;“因數有遺漏”所反映的是學生未真正掌握正確地找一個數因數的`方法。這些信息成為教師調控後續教學活動的重要依據。
最後,機智反饋信息。教師在呈現反饋信息尤其是負面信息時,要注意反饋的形式,切勿傷害學生的自尊,導致學生在以後的學習中刻意隱藏負面信息,從而影響教學反饋的可靠性。當教師發現學生“寫了2個6”或“因數有遺漏”時,如果直接告訴學生不能這樣做,學生以後可能會礙於情面而刻意隱藏自己的信息。教師清楚地認識到這一點,因此並未直接予以否定,而是在組織全班交流時,先呈現了兩種存在錯誤的方法:一是寫了2個6,一是因數有遺漏;然後呈現了兩種正確的方法:一是一對一對寫的,一是按從小到大的順序寫的。這樣,學生就可以在比較中自然地發現找一個數因數的正確方法。當然,如果考慮到首因效應的話,即這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向,教師也可以將信息反饋的順序調整一下。先出示兩種正確的方法,然後再出示“寫了2個6”或“因數有遺漏”的錯誤結果。
教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節,而在於能根據當時的具體情況,巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。而對“具體情況”的準確把握源於教師對課堂信息的悉心捕捉,“相應變動”則是教師對課堂信息深入分析、靈活調控的結果,“巧妙”則是教師機智應對反饋信息的具體表現。如此,才可能成就精彩的、充滿活力的數學課堂。
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