除法的認識教學反思

引導語：認識除法，是學生學習除法的開始。下面是本站小編為大家收集的關於認識除法的教學反思，希望對大家有所幫助!

　　篇1：認識除法的教學反思

數學課堂中，我們教師在對學生進行學習評價時，結果固然很重要，但學生的思維過程也非常重要。在教給學生學習知識的同時，還應該注意保護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生去思考、去探索、去創新。讓學生説出每道除法算式的實際含義，對學生理解不正確的或不完整的地方，我是根據學生錯誤所在，通過設問，點撥學生引發討論，引起學生深入的思考，讓學生在不斷的爭辯中認識除法，學生表達不完整時，我應用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起學生思考，進行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個一份進行平均分的過程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結果。這樣既培養了學生良好的思維習慣，又培養了學生各種能力，學生的情感、態度和價值觀才能得到有效發展，互動課堂學程導航理念才能得到發展。

從操作中解決實際問題。今天的教學內容是《認識除法》，是在學生對是在學生對是在學生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動中抽象出除法運算，從中體會並初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以後解決出發實際問題的基礎。讓學生了解把一些物體“每幾個一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。

教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動(用圓片分一分)——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯繫，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什麼情況下用除法計算，初步理解除法的含義，並讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，並及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數，每份的個數——每份數，平均分成的份數——份數;以及總數、份數、每份數三者之間的關係，如：求總數——乘法(幾個幾相加)，求份數、每份數——除法(平均分的兩種分法)。

總之通過本節課的教學，用學具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時學生能根據實際問題知道題中的數量關係，從而明確該用什麼方法。

　　篇2：認識除法的教學反思

《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以後學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯繫緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作後的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什麼意思?”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以藉助學具去分一分。對於中等往上的學生他們也可以直接在大腦裏想分的過程或者聯繫乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題後，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦裏思考，這兩種方法都能夠找到答案，後者比前者的思維層次要高一些。在組織彙報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學生出現了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨後我説“有理走遍天下”，要説出自己的理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

最後，抽象出除法運算，讓學生在説中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什麼意思，整個算式表示什麼意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對於是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一箇中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的.思維，讓他們主動地去明晰、完善。

　　篇3：認識除法的教學反思

對除法的知識學生在生活中到底有沒有了解和知道呢?這是我上課時最想知道的。在教學設計時也考慮到學生缺乏生活經驗，學習除法會感到困難，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課開始，就出示“除法”兩字，瞭解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區域，從而也激發了學生的求知慾望，更瞭解了學生的知識起點。

1、那麼除法是怎麼來的呢?學生一時是説不清楚的，現在就請你們來把6個桃子分一分，你會怎麼分?讓學生分組動手實踐，引導學生動手動腦，聯繫實際生活經驗的擺弄，這樣的教學既讓學生動腦思考分的方法，又讓學生在實踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什麼不同?把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多

而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學生只有在動手實踐後才能建立表象，從自己的主動學習中感受“同樣多”的概念。把學習的主動權還給了學生，也使學生進一步明確了平均分，教學從現實情境入手，與學生的生活相聯繫，使學生明白生活中有數學，數學課中也有分東西的生活問題，體會數學與生活的緊密聯繫。

2、數學是一種過程，在教學中以學生的知識感悟為切入點，把知識層層展開，充分重視學生對知識的吸收過程，學生從動手感悟平均分到形成豐富的表象，從動手操作中幫助學生建立平均分與除法之間的聯繫，學生對平均分的活動有了較為豐富的表象後，從平均分的活動中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動的數學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結果，才有利於學生最終去理解除法的含義。並讓學生經歷這一抽象過程，從中初步理解並體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。