比的意義教學反思(精選15篇)

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的比的意義教學反思，歡迎閲讀與收藏。

比的意義教學反思1

方程的意義這部分內容是學生初步接觸了一點代數知識之後進行教學的，重點是“方程的意義”。設計的意圖是想通過觀察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀察這些數學式子的特徵，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然後通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動探索、自主分類、抽象概括、靈活運用4個環節，讓學生通過觀察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關係。

根據兒童思維發展的遞進性，設計了三個層次的活動，一是通過學生觀察，抽象出相應的數學式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過自主探索，合作交流的學習方式，使不同能力的學生都得到有效發展；三是引導學生對“等式”觀察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類，然後抽象出方程的概念。最後通過判斷與獨立創作方程兩個學生活動，進一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關係。教學實施中的不足之處：教師在教學中用語不夠準確精練，對學生的數學語言表達能力指導欠缺，對學生的發言教師傾聽程度不夠，未能很好把握課堂教學中生成的課堂教學資源。

比的意義教學反思2

《成反比例的量》是在學習《成正比例的量》之後學習的。為了吸取上次課的教學經驗，我改變了教學方法，目是調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力。

一、複習舊知，引入新知。

上課時，以已學過的正比例的意義為切入點，讓學生們先説一説成正比例的量的意義，並要求説出它的特徵來；讓學生們説一説生活中有哪些成正比例的量，再説説你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關係。這樣既複習了舊知，又為學習新的知識做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個量增加，另一個量也增加，一個量減少，另一個量減少，那成反比例的量是不是一個增加，另一個量就減少呢？成正比例的兩個量是比值一定，那成反比例的量是什麼一定呢？

二、自主探究，學習新知。

有了一些疑問，相信學生們會急着想要解決呢！我就順勢提出讓學生們自己看書來尋找這些答案，然後再進行交流。在交流的過程中，讓學生對別人的發言及時補充和發表自己看法，這樣既學會了思考，又培養了學生學會傾聽的學習習慣。接着對成正比例的量和成反比例的量進行比較，找到新舊知識之間的聯繫與區別。在整個自主學習的過程中，學生們很好地利用已有知識和經驗的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學生獲得了數學知識，還增強了自主學習數學的信心，同時還培養了學生自主獲取新知識的能力。

這課學生自主學習的積極性都很高，學習效果較好，為了鼓勵學生學習的積極和主動性，一是人人能自主積極參加新知的探索與學習；二是大家能充分合作，發揮出了各自的能力；三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法；四是很多同學通過自主學習獲得知識後，有一種快樂感和成就感。

本節課內容比較抽象、難懂，學生掌握有一定得困難。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？我在本課的教學中做了一些嘗試。

一、創設情境，激發求知慾望。

我從學生身邊發掘素材，組織活動，讓學生從活動中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這就激發了學生學習數學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知較好的創設了現實背景。

二、深入探究，理解涵義

在演示的基礎上，我又不失時機地組織學生合作學習，討論、分析，因而取得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關係，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發現規律的樂趣。

三、比較猜想，歸納規律

我考慮到例題比較相近，因此要注意學習方式必須加以改變。因此我採取把自主權交給學生方式，營造了民主、寬鬆、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學習探索取得了比較好的效果。然後通過例題與例題進行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最後經過驗證，得出反比例的意義和關係式。既達成了本課的知識目標，又培養了推理的能力。

比的意義教學反思3

《方程的意義》這一課的教學。難點是區分“等式”和“方程”，建立方程的數模模型在腦中。

事先我曾經試教用天平來為學生建立等式模型，效果比較好，後進生也能理解方程的意義，但是會出現使用方程的過程中，經常會產生誤差，學生就經常誤解方程是不相等的。

為了解決這一誤解我就嘗試着用蹺蹺板做遊戲來讓他們感受同等的等量關係，用文字來陳述第三種情境，讓他們感受到大於、小於、等於關係。學生的興趣此時如我所料確實比較高，可是我忽視了後進生，用這三種情境太過於抽象，讓基礎薄弱的學生不一定能立馬反應過來。經過萬主任的點撥，我好好的思考後我覺得應該給他們把天平和蹺蹺板同時呈現，用形象的圖片呈現三種情境，他們的數模才會更容易建立。

第二環節的鞏固新知識時候，我讓學生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時候，我回頭想想我有點操之過急，我應該讓他們先從基礎的辨析後再來做這題，然後滲透集合思想讓他們區分方程，這樣這題的回答可能會更加的出彩。

第三個知識深入時候，看圖列式我也應該更加明確告知學生式子的要求。也就是因為前面的起點太高，所以一些後進生把題意理解錯誤，使答題不夠準確。

總之，本節課從學生認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的交流、討論，主動構建自己的認知結構，調動了學生的學習熱情，加深對方程意義的認識，激發了學生的探究慾望，培養了學生的學習興趣。在今後的教學中：我應該注意後進生，儘量多多從基礎出發，注意幫助學生建立數學模型，更要把數學思想時刻灌輸的課堂中。

比的意義教學反思4

本學期的教研課，我確定的題目是《比的意義》。這是學生在國小階段首次接觸到關於比的知識。對於我來説，也是第一次教學此課。我閲讀《教學參考書》《教材解讀》等教輔資料，在網上搜索關於此課的視頻，可以説，我把自己當學生，自學了本課的知識，同時，經過比對，確定了本課的教學目標，重難點，並多次推翻設計的教學環節。教研課之後我進行了反思：

一、我的收穫

1.講練結合適合概念多的進授課。《比的意義》這節課，需要學習比的意義、比號、比的讀法和寫法、比的各部分名稱、求比值，瞭解比與除法、分數之間的關係。知識多而且雜，對於部分提前學習的孩子來説，這些知識並不難，但是對於預習效果不好的學生來説，不把這些知識在新授課交代清楚，之後做很多的練習都不能彌補，從而影響後面學習更深入的知識。因此，在多次設計教學環節的過程中，我選擇了講練結合的方法，將知識點進行分割，逐個學習，並練習跟進。課後，我對學生進行了檢測，孩子們對知識的把握還是很不錯的。

2.老師講、學生講都要以學生為主體。講練結合是總體設計，我又思考了該如何“講”的問題：講授比的意義以我領學為主，通過“長是寬的幾倍可以説成長和寬的比是15比10”這樣的句式讓學生廣泛説，從而進行歸納總結，水到渠成比的意義；講授比號、讀法和寫法、各部分名稱和求比值，我採取讓學生自學的方式，通過彙報及跟進的練習檢測學習效果；其中比的寫法中，有一種分數形式的寫法，我預設的方案是讓提前認知的學生來領學，課堂上也確實有學生知道，我設計了一個問題：“為什麼可以寫成分數形式？”引導學生用分數與除法、比的關係進行理解，並順勢掌握了比的讀法。根據知識的特點，採取老師領學、學生自學、學生領學的方式既尊重了學生的主體，也豐富了課堂學習的方式。

3.問題的設計可以很好的服務教學。備課的過程是精練數學問題的過程，往往是幾個重要的問題引領了整個課堂教學。我在《比的意義》備課過程中，就經歷了這個過程。例如：領學比的意義時，我所設計的句式就是經過幾次的修改之後，充分尊重教材最後敲定的，課堂上，也不斷的引導學生按照這樣的句式去説，才在大量學説的過程中總結歸納出比的意義的。我感覺課堂問題的設計是重難點的體現，是教學環節的體現，是教師對教材把握程度的體現，“為什麼？”一定要問在該問的地方。

二、存在問題

1.教學環節的時間安排不夠合理。課堂中，前鬆後緊的現象仍然存在。

2.備課深度不夠，難點體現不夠合理。本課中的難點是經歷探索比與分數、除法之間關係的過程，體會數學知識之間的內在聯繫。通過備課，我感受到，這個難點並不是單獨存在的，而是在充分學習前面的知識的過程中，感知並歸納總結出來的，學生能不能突破這個難點就要看學生在前半段知識的學習情況。領會到這一點，是我自己備課的一大突破，是我的重要收穫。對於他們之間的聯繫，我用表格的方式方便學生總結。對於他們之間的區別，我用課件的方式進行羅列，總結了三種區別。課堂上，學生們對於表格的填寫是很順利的。在回答他們之間的區別的時候，孩子們語言概括能力有限，我給出的課件又不能根據學生的回答來體現，因此，這張課件不能很好的服務教學。而且，對於六年級的孩子，能夠總結出這些區別，也實在有些難。

3.板書過於複雜，缺少規範性。要善於利用四塊黑板，做好功能分佈，保證在板書中體現教學重難點。

三、努力方向

1.加大備課力度，做好課前功。對於我這個半路教數學的美術老師，紮實數學素養是很重要的，更重要的是對數學知識體系的把握要紮實，課前備課尤其重要。

2.提升課堂駕馭能力，更好的為學生成長服務。自覺把每一節課當做提升自己能力的訓練場，在日常工作中鍛鍊，成長。

3.加強理論學習，提升綜合能力。以身邊的數學老師為師，以互聯網資源為師，積極參加各種教研活動，讓我這個愛上數學的美術老師逐漸成長為合格的數學老師。

比的意義教學反思5

概念教學是數學教學中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思，於是我們年級組就推薦我來上一節概念課進行研討，我一般上概念課不急於馬上讓學生會讀某個結論，而是通過不同的教學手段先領會概念的產生、是怎麼來的，從哪些方面去理解，這個概念有什麼作用等等。如：畫圖理解、舉例説明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學生根據畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養了學生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學生的分析思維能力。

這節課我設計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時，必須引進新的數也就是小數來表示，激發學生探究新知的慾望。（實際上我的這節課課少了一個環節，用米尺量黑板的長度）

小數的意義推導時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫成小數是0.1，緊接着出示4份、7份讓學生回答，於是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這裏主要培養學生的發現能力，有幾個合作小組發現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數??，其二是發現一位小數是十分之幾，與第一個規律相反的説法，第三個發現是分母是10、100、100??的分數可以用小數表示，孩子們的發現能力是不可估量的，設計提問時有兩套方案，

一是從三個表中你有什麼發現？

二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數分母與小數的位數有什麼關係？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數，分母是一百的寫成了幾位小數??由於自己平時的概念教學都是引導學生自己發現規律的，着重孩子們自主學習能力的培養，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數的計數單位也是讓學生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數單位之間的進率是借用了1分米=10釐米，1釐米=10毫米分析，這樣學生就更容易理解這句話的意思。

這節課着重培養學生的動手操作能力、觀察課件發現知識規律的能力，自主學習的能力，每個環節的知識點儘量讓學生總結，教師只是在適當的時候點撥一下，自認為還是比較成功的。

但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學習，學生還沒有弄懂老師的提問是什麼意思，是的，當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。

比的意義教學反思6

在分數的意義教學中，由許多物體組成的一個整體。通過擺一擺，分一分得到分數是教學的難點。在這一環節，我是這樣處理的，學生動手分許多物體組成整體（小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……），在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份裏放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得十分周密，當他仰着臉向老師訴説的時候，那種體驗成功的喜悦溢於言發，實物投影展示着他的傑作，平時不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16塊糖平均分成8份，每份2塊，每份佔八分之一”其他也得到八分之一的同學爭相舉手，先後到台上演示自己的勞動成果。把8個小正方體平均分成8份，每份1個，每份佔整體的八分之一，24個硬幣平均分成份，每份3個，每份佔整體的八分之一……我抓住這一時機，“為什麼八分之一可以表示不同的數量呢？”

學生經過短暫的思考、思維的火花閃爍不斷：（1）分數只跟分的份數、取得的份數有關，跟取的份數有關；（2）分數跟分的物體個數無關……

比的意義教學反思7

為了實現教學目標，使教學重點得到有效落實，本節課主要預設了以下幾個環節：

1、創設情境，引入新知

數學知識來源於生活，也應用於生活，因此，用貼近學生生活實際的情境來引入，容易激發學生的求知慾望，激活學生的已有知識和經驗，引入新課。

2、教學比的意義

通過除法與比之間的相互聯繫，讓學生初步感知數學中一種新的對兩個同類量進行比較的表示方法，初步理解比的意義。然後再從同類量的比延伸到不同類量的比，注重了比的概念的完整意義的教學。這樣教學有助於培養學生嚴謹的學習態度，發展和提升了學生的思維。

3、自主學習，合作交流

當學生理解比的意義後，學生必然對這種新的概念“比”，產生進一步認識的需要，通過同學們自學，學會寫比，認識比的各部分名稱，讓學生在觀察中感知理解比值的概念，並從比值的意義中發現求比值的方法,然後昇華到討論比和比值的聯繫與區別。

4、討論並總結比、除法、分數的聯繫區別

通過設計表格形式的討論，可以幫助學生對知識進行有序整理，有助於培養學生觀察、類比、分析和概括的能力。同時通過引導學生討論，共同思考，總結等還可以不斷培養他們團結合作的能力。

5、練習的設計

主要是讓學生進一步理解並掌握比的意義，讓學生在一種活潑、輕鬆、愉快的學習氛圍中去鞏固新知，理解新知，並能運用新知,同時培養學生的表達能力、思維能力、創新能力和創新精神，增強學生的學習數學自信心,從中感受到學數學和做數學的樂趣。

不足之處：

1、通過演示舉世矚目的我國第一艘載人飛船“神舟”五號順利升空的畫面，激發了學生的愛國熱情,同時又能激發學生的求知慾望。

2、從同類量的比延伸到不同類量的比，注重了比的概念的完整意義的教學。這樣教學有助於培養學生嚴謹的學習態度，發展和提升了學生的思維。

3、採取自主學習的方式,把學習的主動權交給學生,培養了他們的自學能力和頑強的學習毅力,通過小組合作學習,有助於培養團結協作精神。

4、通過討論比賽中的比和數學中的比的不同,進一步激發了學生的學習熱情,順利的完成了學習目標。

5、不足之處,有極少數同學還沒有真正理解比和比值的聯繫和區別。

比的意義教學反思8

教學完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學生來説並不陌生，而且百分數這一知識本身就來源於生活實際，並服務於生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創設推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結構中已有的各種比較方案後，無形中“逼迫”着學生思考、創造出更趨理想的比較方案，從而引出本節課的重點——百分數，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。

由於學生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾。因而，學習百分數有了一定的知識理解上的基礎，同時在切入主題後很自然地將百分數的讀寫法呈現給學生，也為後面的學習交流提供了方便。 第二層環節主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯繫在一起，其學習的價值不言而喻，學生蒐集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流後再得出百分數的意義就水到渠成了。

接着，通過讓學生找百分數和分數的聯繫和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關係，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關係，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，瞭解了百分數和分數的區別和聯繫。 第三個環節鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，並對學生進行了保護環境的教育；第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數説一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

比的意義教學反思9

根據校教研工作安排，這個星期該我上公開課。可是一直到本週二還在趕教學進度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實踐基地進行了為期一週的實踐學習，落下的課只有抓緊時間補回來。

週一才決定上分數的意義，週二下午才開始備課和準備上課的材料，所以教學設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學思路是清晰的。

教學在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學生的不同的平均分的情況中評價學生的公平、感恩的情感價值。這似乎與數學教學無關，但教育與教學是不該分的，而我認為教學遠沒有教育對學生的意義更大。

在教學單位“1”的概念時，我從學生熟悉的數字1引入，讓學生説説1可以表示什麼，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎上得出1如此多的實際意義是數字1的外延，並在1上加引號，由此定義單位“1”。然後讓學生説説手邊什麼可以看作單位“1”。

在學生理解了單位“1”的基礎上，我通過對摺圓形的紙片引導學生依次得到分數21,41,81這些是學生以前學習過的，然後我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那麼這樣的3份呢？學生很容易得出83這個分數，然後問5份呢？7份呢？引導學生分別得出分數，於是我質疑：81,83,85,87這些分數，你發現了什麼問題？學生髮現分母都是8，引導學生髮現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我並沒有急着肯定學生的發現，而是讓學生用課前準備的12根小棒分一分，用來表示一個分數，讓學生在操作中進一步理解分數的意義。並引導學生用比較規範的語言敍述自己是如何得到這個分數的，使學生在開放的學習內容中得到不同的學習情況，並通過充分的交流讓學生髮現傾聽別人的發言也是重要的學習途徑。此時學生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什麼意思。

關於分數單位，我選擇讓學生在閲讀課本的分數意義概念後提出。然後趕緊練習説一説每個分數的分數單位，和各有幾個這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，於是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點是比較難的，於是僅剩的時間我留着處理了這個習題。

教學必須從形象到抽象，返歸數學的本真。

比的意義教學反思10

本節課是教學百分數的第一節課，通過本節課的學習，學生會説出百分比數的意義，會讀寫百分數，並且會區別百分數和分數的聯繫和區別。

上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較紮實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成後面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。

在教學材料的安排上，由於時間的問題沒讓學生收集夠多的有關百分數的資料，所以本節課我就藉助書上的情境圖，以孩子們原有的知識經驗為基礎，讓學生具體談談每個百分數包含的具體的意義，進而總結概括出百分數的意義，並充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯繫。

以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考。在教學第一個環節時，學生談百分數的意義時，出現了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結分數與百分數意義聯繫和區別時，又一次迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數與百分數意義本質上的區別和聯繫總結的非常完成。兩次交流就把本節課的重點和難點都得到了解決，學生也感受到了成功的喜悦。

尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，鼓勵大膽發言，以尊重學生個性，發展學生思維為目標，從而提高了學生的素質。

課尾，通過在成語中找百分數，以及愛迪生的名言等，讓學生在積極思維的狀態中，結束新課，同時，享受到思維成功的樂趣。整個教學過程重視基本概念的形成過程，不斷激活學生思維，精心設計課堂練習，重視對學生進行思想教育等方面。有力的調動了學生的學習興起，增加了課堂數學於生活中的數學的密切聯繫

但也有很多不足之處：在處理學習百分數的意義方面。由於教學這節課是臨時調整上後面的課，沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結合書上情境圖，算是結合了現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

比的意義教學反思11

“樹真好”是大班主題活動“有用的植物”中的一個活動，目標是“能用完整的語言表達自己對樹的認識，感受樹給人們帶來的好處”。我精心設計了以下幾個環節：第一環節，請幼兒説説身邊的樹，回顧自己在哪裏見過樹，説説自己認識的樹的名稱等；第二環節，請幼兒理解圖中的內容，並欣賞散文前四段；第三環節，請幼兒根據圖中的內容學習有關“樹真好”的話。接着，我開展了分組教學，期盼精心設計的活動能夠順利開展。

活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什麼字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我接着問：“你們在哪裏見過樹?”天天説：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。”我忙問：“你為什麼喜歡?”“因為可以長種子。”我説：“今天，老師請你們看一看這些樹是不是你們喜歡的樹，認不認識它們，好不好?”孩子們齊聲説好。接着，我逐一出示幻燈片，引導幼兒認識橘樹、桃樹、鐵樹、柳樹、楓樹等，並趁機引導幼兒把正確的樹名組織到相關的句子裏去，以豐富幼兒的語言。如，“桃樹上開滿了鮮花”“鐵樹有着長長的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹的.葉子變紅了”，等等。接下來出現的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久，他們説“有點像鐵樹”“有點像羽毛”。我提示道：“它長得像鐵樹。看，樹上有什麼?”宋宋受到了啟發：“是海灘樹吧?”我告訴幼兒：“它長在海灘邊，叫椰子樹。”看完六幅圖片後，我換了個話題：“我們看到了這麼多漂亮的樹，真好!為什麼叔叔阿姨要種這麼多樹，而且要到處種樹?”云云説：“因為他們喜歡。”宋宋説：“因為可以把太陽擋住，為我們遮陰。”……

以上是活動第一環節的一段實錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹展開，從“你在哪裏見過樹”“是否認識屏幕上的樹”“為什麼種樹”等幾個問題入手，與幼兒展開對話。在同伴的互助反思中，我感覺到儘管活動開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導入部分在繞圈子。我在引導幼兒認識樹的名稱上花了很多時間，內容與“樹真好”的主題有些偏離，並未緊緊圍繞樹的好處展開。認識到這一問題後，我馬上進行了調整。在另一組分組教學活動中進行了嘗試。

活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什麼字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我好奇地問：“為什麼要種這麼多樹，而且要到處種樹?”鑫鑫充滿感情地説：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹。”我點頭：“你覺得大樹能讓環境變得更美，是嗎?偉偉，你覺得呢?”偉偉説：“可以擋住沙塵暴。”我笑着説：“是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調查。”耘耘説：“樹可以幫助我們遮太陽。”我用手遮着頭頂説：“可以給我們帶來陰涼，防止太陽把我們曬傷。”天天輕聲道：“樹可以擋住龍捲風。”我接着問：“是啊，樹的本領真大。它還有什麼本領呀?”耘耘補充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長蘋果。”我給予了肯定：“我們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹還有什麼本領嗎?”怡怡説：“樹還可以做些東西，比如做成小魚貼在牆上。”我回應道：“把樹切成一片片薄薄的，做成工藝品，然後用來裝飾，對嗎?”“樹可以製造氧氣。”“樹能做船。”……孩子們興致勃勃地説着樹的作用，他們的已有經驗被激發了。

從以上師幼對話的情況來看，幼兒不僅樂説，而且有話可説，雖然談論的範圍縮小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對下面活動環節的開展具有承上啟下的作用。內容與目標“攜手共進”，使活動重點更加突出，從而推動了目標的達成。

比的意義教學反思12

課的教學讓我感受到：開放是教學中的一個重要策略。課前讓學生開展找身邊的分數活動。生活是豐富多彩的，他們採來的“果子”也是豐富多彩的，然後回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。學生便會暢所欲言，積極參與學習探究活動。

如在學生學會百分號的寫法時，我讓學生試着寫10個百分號，當大部分學生還未寫完，就突然襲擊讓學生停下來，讓學生根據自己寫的百分號的個數説一句有關百分數的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數佔了老師規定的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫了7/10。生4：我寫了110%，。在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

比的意義教學反思13

《分數的意義》是一節概念課，是在學生對分數已有了初步認識的基礎上進行的教學，學生在三年級雖然已經學習了分數的認識，但是學生對分數的認識都是處於感性層面，都是與直觀形象的具體圖形、整體緊密聯繫在一起的，而本節課是學生系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。

分數的意義是今後學習分數四則運算和用分數知識解決實際問題的重要前提，對發展學生的思維能力有重要作用。而分數的意義對於國小生來説是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分數的意義，從而能夠有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考是本節課所要解決的重點問題。因此，我教學這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發展。

一、概念的引入

概念的引入我採用的是在複習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數，新舊概念聯繫緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的概念入手，加以引申。

我讓學生説出自己喜歡的一個分數，並説出這個分數所表示的意義。此環節讓學生回顧舊知識的同時，學生在説某一個分數表示的意義的時候，發現同一個分數，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分數的意義提出疑問，對知識產生好奇，學生帶着問題學習，

有利於激發學生的學習興趣，學生學習的熱情就會高漲起來，我隨即引出本節課要學習的內容，讓學生明確了本節課的學習任務和學習重點。

二、概念的形成

概念的形成我大膽地交給學生自主探究，我讓學生以小組合作的形式，利用手上的學具（圓形紙、正方形紙、一條線段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤面包（8個）圖片）創造出?，並用陰影表示出來。這一環節中，學生在三年級分數認識的基礎上，藉助學具自由地表示?，使學生在動手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分數的意義，讓學生進一步明確：平均分的整體既可以是一個物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學生都大概理解了分數的意義，我先讓學生用自己的話説出分數的意義，再由我來小結得出分數的意義，接着引出單位“1”，學習單位“1”。

認識分數單位是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我讓學生採用合作探究的學習方式，用一堆圓片代替書本的一堆糖，根據書本的要求將圓片分一分，然後完成書本的問題。這個環節我讓學生經歷實踐的過程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過程中體會分數的意義，在分的過程中學生會發現分的份數與分數的分母有關，所取的分數與分數的分子有關，順而引出分數單位和分數單位的個數。

三、概念的鞏固

概念的鞏固是教學的第三個環節，拓展練習，深化理解，迴歸生

活。概念課探究新知用時比較長，所以我精選了兩道練習題。第一是教材第47頁的第5題，此題不但能加深學生對分數意義的理解，而且讓學生感受到數學就在身邊，體會到數學來自生活用於生活。第二題是教材第48頁的第7題，此題緊扣分數單位的知識，更好的鞏固了本節課的知識。練習反饋出大部分學生都掌握了本節課的知識，對分數的意義、單位“1”都有了一定的瞭解，這點達到了預計的效果。

四、概念的發展

概念的發展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發展過程。所以，我設計了有挑戰性的擴展練習“圍牆後面的祕密”，院子裏種有一排果樹，只有幾棵是伸出牆外，若伸出部分樹是這排樹的六分之一讓學生説出這排樹共有多少棵。此題昇華了本節課的知識，對於個別學生來説會有點難度，對於優秀的學生來説就是一次很好的提升機會。

回顧整課的教學，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發展不夠。

然而，本節課也有好的地方。這是一節概念課，但本節課並不會顯得枯燥，因為我注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，我給學生提供了一些學具，讓學生自主創造出?這一環節中，我以學生為主體，讓學生自主探索，學生在小組合

作時積極主動地參與和探討、質疑、創造，並逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。

我深信，只有教師做到創造性地教，學生才能創造性地學，學生學習方式的轉變關鍵在於老師。在往後的教學中，我還需要不斷努力，不斷學習，不斷更新我的教學觀念，要真正樹立以學生為主的教學觀念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，發揮學生學習的自主性、創造性。

比的意義教學反思14

1、教材和教參是重要的。這節課的重點是複數的幾何意義和複數的模的幾何意義；難點是複數的模的幾何意義。

我們總是在講要突出重點分散難點，可是如果不知道重點和難點具體是什麼，如何採取行之有效的方法來突出重點和分散難點？在聽課的時候，最後進行課堂

總結

的學生對複數的幾何意義，不能夠一針見血地指出來，我問自己，這個問題有沒有複雜到學生當堂不能夠理解記憶呢？是不是有什麼方法讓學生對複數的幾何意義一目瞭然呢？後來我試驗了一下，z= a+bi(a,b為實數)註明代數形式，而z(a,b)和向量oz?用同色的彩筆註明幾何意義，再小結的時候學生就可以很容易得到答案了。而複數的模的幾何意義，通過向量的模，實數的絕對值的意義進行類比推理學生會很容易理解掌握，特別是例3的練習，不但加深了對複數的模的理解，更激發了學生對複平面的圖形——圓，圓面，圓環，甚至直線，橢圓，雙曲線的複數形式表示的探索的興趣。

2、板書是重要的。板書設計不怎麼精心，主負板書分界不很清晰，而且由於一堂課要用很多個黑板，所以有的時候主板書也會擦掉。後來問學生，學生説，有的時候上課偶而走神如果主要內容給擦掉了就不知道主要講的什麼了，所以這幾天開始絞盡腦汁設計板書，儘量保留主板書，和主要例題。螞蟻好象啃骨頭啃得有勁頭多了。

3、語言要規範準確。其實不僅僅是語文課要注意語言的處理：朗讀、斷句、重讀，是正確理解文字語意所必須的能力，所以即使在數學的課堂也要做好這方面的示範，刻意培養學生這方面的能力。在我的課堂上，我的毛病大約一是重複，説得多怕學生聽不到，記不住，但絮絮地反覆很容易適得起反，大約一個新的概念性定義，板書過程中重複二到三遍，而我目前的複習課，知識點重複一到兩次就可以。二是連接詞的使用，有的時候自己感覺不到，但是聽別人的課，會很明顯的發現，過多的“然後”“也就是説”“那麼”“接下來”甚至語氣詞啊什麼的，不但不能起到上下語句的承接作用，反而使語言拖沓沉宂。數學語言，尤其要注重準確嚴密，一針見血，要麼不説，要麼就説在點子上，這需要斟酌課堂上的每一句教學語言，需要長期堅持不懈。

教學得意之處：

本節課的教學指導思想是努力挖掘教材的內涵美妙之處，充分發揮其功能，複數的概念來自數學內部對運算與解方程的需要，它的幾何表示則來自數形結合思想與座標方法，這使得複數必然奠基於代數中運算、方程、直角座標系、集合等知識之上，而且必然與平面幾何、平面解析幾何之間有着密切的聯繫．所以學習這部分知識，將是對代數、平面幾何、平面向量、平面解析幾何中有關內容的一次複習、鞏固和應用．複數的加法、減法運算還可以通過向量加法、減法的平行四邊形成三角形法則來進行，這不僅又一次看到了向量這一工具的功能，也把複數、複數的座標表示及其加（減）運算，與向量、向量的座標表示及其加（減）運算完美地統一了起來．使學生領悟到數學知識發生與發展過程中的思想方法和數學的和諧美、簡潔美，培養精益求精的治學態度和勇於探索的精神。

1．新的課改理念倡導學生的“合作探究”意識與教師的“開放式”教學意識，在這兩種基本理念下，在教師引導下由學生自己去添加條件或改變條件演變成新的題情，環環相扣，步步為營。

比的意義教學反思15

分數的學習在國小分了幾個階段，這堂課是在分數的認識、簡單的分數加減法基礎上開始對分數進行系統研究，重點研究分數的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學，有如下幾點收穫和想法。

1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學生感覺太簡單了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的同學幾乎全部。這樣能使學生的注意力很快集中到課堂上，為接下來的內容做好了接受的準備。又通過有關“1”的這些既簡單又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解。學生對新知識的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學習新知識。

學生一般都願意學習簡單的東西，也希望把學習變的簡單。老師應該深入淺出，化難為易，找準新舊知識之間的聯繫，從學生已有知識基礎出發，順利過渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數學思想需要逐步的滲透，要讓學生在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步積累的過程。通過教學分數是如何產生的，我覺得第一讓學生知道了因為生活的需要，才產生了數學，學好數學是更好的為生活服務。第二讓學生明白有關數的理論的知識，有助於學生數學理論的建構。

作為數學老師，不僅要教給學生知識，更要注重滲透數學這門學科本身的思想，教會學生自己去發現問題、解決問題。在以後的教學中首先自己要站在數學思想的高度去看知識點，站得高、看得遠，對於教材的把握、前後知識的連貫才能作到運用自如。

3、自學是中學生及成年人學習知識的一個重要途徑，國小階段應該適當培養學生的自學能力。在這堂課的教學中，我讓學生首先對新內容進行自學，然後再一齊解決重、難點。由於學生的自學能力還不強，所以在自學前給了提示，圍繞幾個知識點自學。“學生是學習的主體，教師在教學過程中起着引導的作用”，在教學過程中，先讓學生根據提示嘗試着去學習、去解決，然後教師再把重、難點和學生進一步探討。這樣有助於培養學生的探究、自學能力，同時教師又能重點突出、有的放矢。學生學的有趣、老師教的輕鬆，何樂而不為？

4、數學概念的語文化教學，對於學生和老師來説都是有利的。數學概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但如果通過語文方式的解釋，則會變得容易些。在教學“容積”這一概念時，我曾讓學生查閲過字典，學生通過查閲字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它説完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學，我發現學生一是理解容易，二是因感覺新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學中，在理解分數的意義這一概念時，我設計了讓學生找出重點詞的環節，把一個大概念分小，逐個理解。在理解“若干份”時，通過思考和查閲字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學生不僅理解了，還會運用了。數學課堂的教學不妨可以借鑑其他學科，融為一體，使課堂變得生動、有趣。