月亮的心願教學建議

一、教材簡析。

第二組教材單元主題是“家庭生活”，單元導語是這樣寫的：“我們都有温暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家裏的每一個人。”用簡明、親切的話語，既點明“家庭生活”的專題，又把學生引入了温馨的家庭情境之中。《月亮的心願》真的很感人，小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽而放棄了和同學們快樂郊遊的決定，進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。

二、教學建議

(一)關於預習

我的建議：課文的學習都要求學生事先預習。預習的要求：

1、讀課文三次。

2、圈出本課的生字。自己拼讀生字三次，藉助拼音讀準。

3、標出自然段的序號。

(二)我會認

本課文要求認識14個常用字。

我的建議：復現生字，讀中識字。

1、注意把握會認字的教學要求：語境中識，換語境還認識，不是單字檢測。

識字量大，是老師們一直擔心的問題。崔巒老師多次強調，要指導學生整體認讀生字，要通過復現鞏固識字。教學實踐也證明，這是非常高效的識字教學途徑。本冊生字較多，我們不可能再像過去那樣，對每個字的偏旁、結構、筆畫、筆順都作細緻的分析，既然識字的目的是為了閲讀，我們何不反過來藉助課文的閲讀來識字呢?有識之士非常強調語言環境中識字，就是這個道理。

2、教學原則：強化第一印象，分散識記，加強復現，及時鞏固。

“温故而知新”，重複是記憶的金鑰匙。學過的生字，如果不讓學生多次接觸，很快就會忘記，特別是剛剛學完以後，忘記的速度最快，遺忘率也最高，艾賓浩斯遺忘曲線早有論述。解決遺忘的唯一有效的辦法就是創造條件讓生字復現。

復現的方式很多，但最好不要機械的重複，要想方設法創造語言環境復現。擴展閲讀無疑是最好的復現方法。我們可以引導學生多讀一些課外書籍，最好能做些選擇，選擇那些文質兼美的、學生已經學過的生字出現率高的文章。如果有條件，教師可以自編一些小文章，有意地把學過的生字嵌入文章中，效果非常好。嵌入生字是一件比較難的事，難在把生字嵌入的天衣無縫，因此，我們不必過於苛求，牽強點也是可以的。

3、重視會認字回生現象。會認字的檢測要予以重視。如讀詞串、課外小語段。

正因為識字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的難點。教師要發揮創造性，採用多種多樣行之有效的方法，加強已認識的字的複習、鞏固工作，防止回生。我們認為，行之有效的方法就是復現、再復現，通過不同場合，不同使用方法的多次復現達到鞏固識字的目的。第一，在閲讀中復現前面的學過的生字，充分利用每次新學的課文，教師先不要範讀，儘量讓學生自讀，既練朗讀，又複習生字。第二，在語境中復現前面學過的字，不反對採用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。可以將學生最近學的.生字儘可能編成詞語、兒歌、短文，在語境中認識，就算認識。

4、重視識字成果的展示，不斷給學生動力和積極性。(識字交流)

可以讓學生在小組內交流自己的識記方法，然後小組內評選出最好的參加全班交流。教師也可以適當參與，給學生以啟發性的引導。

(三)我會寫

本課要求寫的字有“女”、“太”、“氣”、“早”、“去”、“亮”這六個。

我的建議：

1、整體指導，發現規律。

指導寫字，儘量不要拘泥於對每個字逐一細緻的指導，應該多從整體規律上着手，引導學生自己發現寫好字的方法。比如，引導學生髮現，上下結構的字如，“早”字要把橫寫長，“氣”字的橫折斜鈎要寫得有點彈性，“亮”字每個部件寫得 扁一些，緊湊些。“太”字的撇是豎撇，要“先豎後撇”。

2、精講解，多示範。

教師的講解固然重要，但不可多講，應當抓住要點少而精的講解，要把重點放在示範書寫上。讓他們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。示範時有兩點務必注意：一是要求學生認真看，每個學生都必須全神貫注;二是老師書寫時應注意速度和力度，不能太慢，更不能用力過大，否則會給學生造成很難挽回的負面影響。速度，無法準確衡量，一般以比我們寫毛筆字的速度稍快一點為宜;力度，也無從規定，一般以書寫時粉筆不斷、書寫後握筆的拇、食、中三指沒有過深的凹痕為宜。且不可半天才書寫一個筆畫，起筆時粉筆反覆揉搓，粉筆碎塊不停地下落(偶爾會斷一截)，收筆時也是揉搓不已，這樣貌似“認真”的運筆，極易誤導學生寫字時使勁往下按，造成下面的三四張紙都有軋痕。

3、多描仿，少臨寫，勤遷移。

教材中已經提供了讓學生描紅的範例， 描仿時，要求學生一邊描一邊記，記這個字的每一筆在田字格的什麼位置，哪一筆長，哪一筆短，哪一筆斜，哪一筆正。這樣才能真正達到描仿的最佳效果。

臨寫時，要注意三點：一看二寫三對照。寫前先看範字，一定要看準，而且要看整個字，看得準，才能寫得像;臨寫時，要一氣呵成，把整個字一氣寫完，不能寫一筆看一筆;寫完一個字後，再回頭看看範字，對照一下哪兒寫得像，哪兒寫得不像，發現問題並找到原因，寫下一個字的時候力求避免。

4、牢記並運用兩句“口號”。

(1)姿勢不正確不寫字。

(2)提筆就是練字時。

(四)閲讀教學

我的建議：閲讀教學，要牢牢把握以下四個方面的要求。

1、加強識字寫字。

這是不可忽視的一項重要的任務。在閲讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。要防止兩種做法：一是識字一帶而過，二是僅為了識字，忽略了對課文的朗讀感悟。強調在語言環境中識字，提倡在詞中、句中、段中識字。

2、重視朗讀指導。

(1)要把讀書的權利交給學生。

充分信任學生能讀通讀懂課文，讓學生在自己的閲讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀時要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求，可以採用多種方式讓學生讀。

(2)在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中應儘量避免單調枯燥的技術指導，而是引導學生入情、入境，充分體會到課文的情感因素，並在動情的基礎上，通過朗讀表達自己體會到的情感。

(3)重視範讀、領讀的作用。

儘管本篇課文充滿童趣，但對於一年級的孩子來説，課文略微顯長，因此領讀就顯得特別重要。範讀時，要全身心地投入課文的情境之中，力求讀得聲情並茂，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。領讀的次數可以多一點，但要有重點，對那些較長的句子、感情充沛的句子，要多次領讀。

《月亮的心願》：“明天孩子們去郊遊，得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣。”“只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。”“明天還是和大家一起去玩吧!”“可是，醫生説您的病還沒好呢!”“我去跟雷公公説説，明天還是下雨吧!”“兩天後的一個豔陽天……”

這些句子，或者比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文的重點，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這就需要老師的幫助了。只有領讀，而且要多領讀，才能使學生感知語句間的邏輯停頓，感舞語句的思想意藴;在領讀的基礎上再讓學生反覆朗讀，學生就能把握語句的邏輯停頓和情感，並通過自己的朗讀把自己的感悟表達出來。

3、在充分讀的基礎上，交流閲讀感受。

語文課中的人文因素，怎樣才能形成於學生的素養結構中去呢?最經常、最有效的方法是讀--讀着讀着體會到了;讀着讀着感悟到了;讀着讀着共鳴到了……讀能激起學生熱愛世界先進文化，理解世界人民共同的美好情感;讀能培養學生的審美情趣，逐步提升文化品位。“讀中自有真情感，讀中自有真性情，讀中自有真人文。”

4、重視重點句。圍繞重點句展開教學。如：《月亮的心願》中，月亮的心願出現了兩次，前後兩次的內容卻不同，第一次：“明天孩子們去郊遊。得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣。”第二次：“我去跟雷公公説説，明天還是下雨吧!”圍繞月亮心願發生改變的這兩個重點句，設計教學：月亮的心願為什麼會發生改變?瞭解令月亮心願發生改變的主要原因是看到珍珍為了要照顧生病的媽媽。寧願放棄郊遊的機會而被感動了，在理解課文內容的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，讀中自然而然地感悟到月亮的心願其實正是孩子們的心願，從中也知道了在父母生病或遇到困難的時候，要給予主動的照顧和關心的道理。

5、注意培養和提高學生的閲讀能力。

閲讀教學絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務是培養和提高學生的閲讀能力。課堂教學中，問題一定要精心設計。一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量。二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。在本課的教學中，我只設計瞭如下問題：

《月亮的心願》中的：“月亮的心願到底是什麼?小女孩的心願是什麼?”。