《人教版語文課堂園地二》教學案例參考
【口語交際】
本次口語交際的話題是怎樣真誠地對待每一個人,每一件事。交流的方式和步驟是先在小組裏交流,然後在班裏交流,最後提出幾點建議。
教學時可參照下列步驟:
1、啟發談話:
以誠待人是一種美德,它既體現了一個人的道德修養,又能使人與人之間和睦相處,增進友誼。(可舉生活中的一些實例讓學生體會到這一點。)
2、師生對話:
運用文中列舉的“場景”與學生進行無拘束的談話。
別人有事來找你的父母親,當時父母親不在家。這時候你會怎麼做?可能會有兩種情況:一是熟人,二是陌生人。可引導學生根據不同的人,談談自己的做法。
3、設置情境:
這裏有一位同學一時忘了衞生公約,在校園裏扔了紙屑,還吐了一口痰。(讓一學生扮演這一角色)面對這樣的情況,你是簡單、粗暴地批評他幾句,還是用更好的辦法去説服他?誰願意扮演這一角色?幾個學生作情景模擬後大家評議。
4、小組討論:
組內每個學生都來説説遇到過的類似情況,自己是怎麼做的,怎樣做才是以誠相待。教師巡視,傾聽發言,發現“典型”。
5、班級交流,相互點評。
6、提出建議:
每個學生想好一條建議,以後怎樣做到以誠待人,教師做歸納。
【習作】
1、本次習作的要求是説説自己成長過程中的心裏話。
習作內容很貼近孩子生活實際。教學中要激發學生的表達慾望。調動他們的生活積累,為學生創設一吐為快的寬鬆環境。使學生通過師生之間無拘束的對話,學生與學生之間的交流等,把自己心裏想説的話説出來。
2、對“習作”中的一段話,要引導學生認真閲讀,弄清楚什麼是心裏話,準備向哪些人去説心裏話,説哪些心裏話,説的心裏話要真實。
3、在表達方式和內容上給學生以充分的自由。例如可用第一人稱,也可用第二人稱來寫;可以從一件事情説起,也可以談自己的一點想法。為學生自主寫作創設寬鬆和諧的環境。
4、要把本次習作作為提高學生認識能力,發展語言水平的一次訓練。要重視習作前的充分醖釀,習作時的思考,習作後的`再次交流等。
【我的發現】
本次訓練是通過小東和小林之間的對話交流習作經驗,引導學生養成留心觀察、勤動筆的習慣。這是本冊的一個訓練重點。
可先讓學生完整地讀一讀,然後再分角色進行對話朗讀。讀後説一説,他們交流了哪幾點習作的經驗,對你有什麼幫助等。在此基礎上要求聯繫自己的習作情況,想想有什麼好的經驗;再引導學生交流平時看課外書對提高習作水平的好處。
學生養成留心觀察、勤於動筆的習慣,是一個循序漸進的過程,需要教師在今後的教學中給予足夠的重視。
【日積月累】
一、教學建議
要求學生能流暢地朗讀這些名句,能懂得大概的意思。再讓學生反覆誦讀、記憶,還可鼓勵學生今後加以運用(教師也可舉些名句運用的語段)。
二、相關鏈接
1、言必信,行必果:
出自《論語·子路》。意思是:説話一定要守信用,做事一定要果敢。
2、與朋友交,言而有信:
出自《論語·學而》。
原文:子夏曰:“賢賢易色,事父母能竭其力,事君能致其身,與朋友交言而有信。雖曰未學,吾必謂之學矣。”
註釋:賢賢:第一個賢為動詞,第二個賢為名詞。事:為……做事,事奉。
譯文子夏説:“重賢輕色、盡心孝順父母、盡力獻身國家、交朋友言而有信的人,即使沒有高等學歷,我也認為他已經受到了良好的教育。”
3、己所不欲,勿施於人:
出自《論語·顏淵》意思是:自己不願做的,不要強加於人。
4、精誠所加,金石為開:
西漢時期,有一個著名將領叫李廣,他精於騎馬射箭,作戰非常勇敢,被稱為“飛將軍”。有一次,他去冥山南麓打獵,忽然發現草叢中蹲伏着一隻猛虎。李廣急忙彎弓搭箭,全神貫注,用盡氣力,一箭射去。李廣箭法很好,他以為老虎一定中箭身亡,於是走近前去,仔細一看,未料被射中的竟是一塊形狀很像老虎的大石頭。不僅箭頭深深射入石頭當中,而且箭尾也幾乎全部射入石頭中去了。李廣很驚訝,他不相信自己能有這麼大的力氣,於是想再試一試,就往後退了幾步,張弓搭箭,用力向石頭射去。可是,一連幾箭都沒有射進去,有的箭頭破碎了,有的箭桿折斷了,而大石頭一點兒也沒有受到損傷。
人們對這件事情感到很驚奇,疑惑不解,於是就去請教學者揚雄。揚雄回答説:“如果誠心實意,即使像金石那樣堅硬的東西也會被感動的。”“精誠所加,金石為開”這一成語也便由此流傳下來。比喻以至誠之心做事,任何困難都可以克服。
5、愛人者,人恆愛之;敬人者,人恆敬之:
語出《孟子·離婁下》。語譯:愛別人的人,別人總會愛他;尊敬別人的人,別人總會尊敬他。
6、老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼:
引自《孟子·梁惠王上》。這句話的意思是:尊敬自己家裏的長輩,從而推廣到尊敬別人家裏的長輩;愛護自己家裏的兒女,從而推廣到愛護別人家裏的兒女。
【趣味語文】
這項訓練的目的是讓學生感受祖國語言的豐富,培養熱愛祖國語言的情感,同時積累語言。
教學中可先讓學生讀通這些句子,再讓他們根據自己的認識,或舉例,或造句理解、運用這些由“信”字組成的詞語。還可以採用遊戲的方式,增加興趣,幫助記憶,如一學生説出句子的後半部分,另一學生猜這是“×信”,反過來,先説出“×信”,再説解釋。除教材中例句的有“信”字組成的詞語外,還可以鼓勵學生談談自己還知道哪些這樣的詞語。
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