一年級下冊教學設計及反思

　　一年級下冊《位置》教學設計

本單元學習辨別上下、前後、左右等方位，並學會從兩個維度確定物體的位置等內容。應該説上下、前後相對比較簡單，左右和確定位置對學生來説相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。

這部分內容是讓學生認識“上、下”，“前、後”，“左、右”的基本含義，初步瞭解它們的相對性，並學會用來描述物體的相對位置。

教學片段一中，“上、下”位置關係學生在入學前已基本掌握，關鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學生的“説”來貫穿始終，如“自己小聲説，同桌互相説、集體交流”等。讓每個孩子都有“説”的機會。要注重培養學生的口語表達能力。

在教學設計前，我覺得“上、下”的位置關係，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂，但後來我想：學生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學活動內容，讓學生説一説，擺一擺，練一練，談一談等。教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關係有了進一步的理解。

但還存在一個問題：發現學生理解左右的概念混淆不清，於是年級組統一了標準，分為2種情況：1、如果圖中畫的是人物，那麼以圖中的人物為標準來區分左右；2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那麼以我們觀察者為標準來區分左右。

一年級下冊《位置》教學反思

教完第一單元《位置》中 上、下，前、後，左、右這幾節課以後，使我頗有感觸。

拿到教材，把第一單元的課程都備完了後，給我的感覺一個詞“簡單”，上、下、前、後、左、右這幾個位置還不容易，早在學生們幼兒園時就已經學過。早讀課先做好課前預習，通過生動的遊戲，同學樣在玩中學、樂中悟，在活動中進行自主探索，發展創新意識。課堂就正如我所想，很容易，學生們上課很認真也很趣。

在教學過程中，我也發現，行、明確定位置這一知識的理解和掌握比較難，因為學生既要明確是橫着看還是豎着看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的'情景中進一步體會和領會。這單元的教學也給我讓我體會到：

　　一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

引入部分，我分別採用了觀察班中幾名同學排隊順序變化導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。當學習內容從“科學世界”的概念狀態進入“生活世界”的經驗狀態，就不會能有效地實現思維內化，更為重要的是，使學習內容迴歸生活世界，將有助於對學生情意的激發，而任何教學，只有當其植根於情意基礎時，才能產生最佳效益。

　　二、遊戲活動帶給學生愉悦的情感體驗