雲南的歌會的教學設計方案

　　教學目標：

　知識與能力：引導學生對字詞的積累，和對文章品讀、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言。

過程與方法：整體把握文章的內容。體會、學習作者有所側重的描寫方法。

情感與態度：感受作家筆下的美好生活。瞭解祖國各地的風俗。讓學生更愛我們的祖國文化。

　　教學思路：

本文按照在反覆的讀課文的基礎上，“整體感悟──研讀探究──拓展延伸”三步教學。

教學的重點：欣賞文中人物的基礎上學習有所側重的描寫方法。

　學生狀況分析：學生對雲南的風情並不瞭解。

以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師在教學過程中起引導作用，致力打開學生思路、激活其思維。充分激發學生的自主意識和探索精神，從而領悟課文的寫作手法。

　　教學過程：

教師活動學生活動

　　一、對歌欣賞，激趣引入

播放視頻片段“蝴蝶泉邊”。

在我們國家幾乎每一個民族都有它自己特有的民歌。雲南省是一個多民族的地區，在各族人民生活中，民間歌唱活動佔有特別重要的地位，幾乎滲透到生活的.各個領域。他們以歌唱來抒發自己的情感，有的用歌唱來傳授知識。因此，在許多民族中，小孩還在呀呀學語的時候，就跟着大人學唱歌了。許多有名的歌手在本民族得到特別的尊敬。今天，就讓我們去參加“雲南的歌會”，瞭解雲南的民歌!

輕讀課文，整體感知。

(一)檢查預習

1.給下列加點字注音。

迤(yí)西 譬(pì)喻 糯(nuò)米 蹲(dūn)踞

忌諱(huì) 酬(chóu)和 鐵箍(gū) 熹(xī)微

2.解釋下列詞語。

引經據典：引用經典中的語句或故事。

譬喻：打比方。忌諱：忌怕而隱避。

扶搖而上：形容直往上升。

別開生面：另外開展新的局面。

酬和：本意敬酒，引申為交際往來。

悠遊自在：快活的樣子。

若無其事：好像沒有那麼回事似的，形容不動聲色或漠不關心。

熹微：形容陽光不強(多指清晨的)。

淳樸：誠實樸素。

教師請學生讀課文。

分為三種形式代表三個場面。

　　二、整體感知，理清脈絡

1.請根據自己的理解,任選角度,用”雲南的歌會是一個_____的歌會”這個句子説一句話。

給學生鼓勵。

2.本文是一篇極富情趣的散文。雲南的歌會，與你通過電視或其他途徑聽過的演唱會，有哪些不同?有什麼特點?

3.假如你作為一名遊客來到了雲南，根據課文的介紹，你喜歡參加哪一種歌會?為什麼?

教師教唱幾句《劉三姐》對歌中的幾句。

　　三、賞析品讀

同是寫唱歌，但側重點、寫法卻各不相同，也正是因為這樣，文章將雲南歌會形式的多樣、內容的豐富、個性的獨特盡情展示了出來。我們不禁歎服作者的構思是多麼精巧!接下來我們一起走進歌會，去感受那一股撲鼻而來的濃郁的鄉土氣息。

(一)雲南的歌會淳樸自然，氣勢壯觀，請同學們説一説，自己讀後最喜歡文章的哪一段?為什麼?

教師點評。

(二)剛才我們知道了對歌的形式下面我們

精讀“山路漫歌”

1.我們再來看看那些趕馬女孩，聽聽她們都唱些什麼歌?她們的歌聲充滿一種什麼樣的美?

2.既然這樣，但作者並不直接寫趕馬女孩唱歌，而是用許多筆墨去描寫由呈貢進城一路的景色。

3.現在請一位同學為我們讀一讀，同學們邊勾畫出好詞好句，與大家分享。

在這個歌唱場面中，作者移步換景、從視覺聽覺比喻擬人描景，側重寫唱歌的環境，請想想，這些內容和“趕馬女孩的歌唱“有什麼關係?

教師小結。

雲南確實有如此美麗的風光，所以作者要一筆一筆，慢慢描繪，為讀者畫出一幅充滿自然情趣的山野風光圖，然後再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。為“趕馬女孩的歌唱”創設了一個動人的場景。在美好環境中長大的女孩，自然是歌聲動人，情韻動人。山鳥的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應和，交織成一支動人的山野田園交響曲。

4.假如你處在這樣的環境中，又是趕馬女孩子中的一員，你會唱出什麼樣的歌?

(三)運用精讀“山路漫歌”的閲讀方法，閲讀“山野對歌”和“村寨傳歌”。

　　四、借鑑運用，品味描寫

“彩雲之南遊賞罷，踏花歸來馬蹄香”。

賞讀《雲南的歌會》這一篇文質兼美的散文，我們似乎與作者進行了一次雲南之旅。民俗是生活，它無時無刻不在你的周圍，滋養着你，為你的生命提供必須的養分。讓我們也撿拾起那些本就存活於我們生命中的美好的東西，讓我們的靈魂鮮活起來。我們身邊有哪些類似雲南歌會般美麗濃郁的民俗呢?你能説給大家聽嗎?(視頻展示過年吃餃子，放鞭炮，迎財神,元宵賞花燈,端午賽龍舟等圖片)

(五)佈置作業

增強學生的感性認識，激發學生學習興趣，為下面教學做鋪墊。

學生首尾接龍回答問題。

以不同形式朗讀課文三個歌唱場面。

文章對三個歌唱場面的描繪在內容上各有側重，而在寫法上也是各不相同的。首先我們讓男同學讀第一個場面(第2、3自然段)、女同學讀第二個場面(第4段)、最後全班齊讀第三個場面(第5段)。對於一些重要信息，同學們要邊做勾畫批註。

學生通過搶答的形式。

引導學生通過朗讀、體驗、交流等整體把握文章內容，初步領略雲南獨具特色的民間文化。

説出自己的理由。

學生合唱。

學生各抒己見。

(結合語段相關內容回答)

學生互讀課文。

小組的形式。

學生擇其精要，探討品味，分析這些語段的作用和寫法。

請同學們閉上眼睛，用心聆聽朗讀，感受那一種離塵世很遠，離心靈卻很近的美。

[學生聽錄音“這條路……接着起飛”]

例：報春花“在輕和微風裏不住點頭”用了擬人修辭，顯得活潑生動，它的藍色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的聯想，讓人感受到花的靈性和花色的純淨。又如，“最有意思的是雲雀……”中，“起飛”“扶搖”“盤旋”“唱歌”“鑽”等動詞把雲雀輕捷的身姿、悦耳的鳴叫描繪得栩栩如生。

學生説出自己感受表達的要清晰。

學生説出你對這段內容學到了什麼?

找同學用對歌的形式唱出你想説的?你想問的。

學生自主閲讀，小組質疑。

小組討論並回答。

例如：我們先來聽聽“對調子”都唱些什麼?

“多”字説明什麼?能不能去掉?

既然“對調子”多唱情歌，那麼它採用什麼方式唱歌呢?

無論採用何種方式，“對調子”都是什麼大比拼?

“金滿鬥會”呢?這是一個以什麼為主要內容的盛會?

從哪裏可以看出歌會盛大?

如此壯觀的場面，給人的感受如何?

收集當地的民風民俗，學習本文的寫法，以“家鄉風情”為題，寫一篇隨筆。

　　教學反思：

在今天這個五彩繽紛的世界裏，我們周圍充滿了誘惑，我們應該用什麼樣的心態，面對這個世界，同時包括我自己。感謝沈從文!是他，讓我們停下腳步，去體味這些鄉野間自在優美的生命;是他，讓我們回望來路，去揀拾那些本就存活於我們生命中自然鮮活的基因。在民間感受着美好。