淺析語文課堂歌聲飛揚

" 學生中流傳着這樣一句“三字經”：語文課，真易瞌，風一和，腦迷惑。為什麼學生一上語文課就容易瞌睡呢？很顯然，語文課有時缺情趣，再加上難以與其他學科一樣，努把力便能取得立竿見影的效果，所以很多學生對語文課產生了一種無奈的情緒。如何提高學生學習語文的興趣，如何讓語文課堂精彩紛呈，我有一個小小的嘗試：讓歌聲走進語文課堂。歌曲是由歌詞和樂曲組成的。它具有較強的文學性、音樂性和易傳播性等特點。一首好的歌曲能在社會上廣泛而又持久地流行，並能影響某個時代的人們的意識形態。好的歌曲具有很強的審美價值。唱歌或聽樂曲能愉悦人們的心情，激發靈感和志趣，陶冶情操。大多同學對歌曲尤其是對流行歌曲津津樂道，對什麼歌星唱了什麼歌是什麼樣的歌詞能如數家珍，所以我從他們的興趣出發，樂他們所樂，在樂中學得知識。因此，合理利用歌曲，把歌曲引入到語文課堂教學之中，有利於提高教學較果。只要教學氛圍和諧，課堂上就可以讓歌聲飄揚，語文課堂教學過程就可以成為流動的美。

　　一、 用歌曲導入新課，創設良好的教學情境

新課導入的好壞，直接關係到課堂教學的成功與否。新課導入的目的在於激發學生的學習興趣，引導學生打開思路，幫助學生理解教學內容。大多數歌曲有着美好的意境、優美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞導入，可以創設良好的教學情境，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，能使學生快速地進入教學的氛圍之中。不過，所選的歌曲必須要與教學內容有關。如教課文《最後一課》時，我播放反映民族危難的歌曲《松花江上》，激發學生的愛國情感。當歌曲播放到人們發出憤怒的呼聲“九·一八”時，抓住這個情境導入新課，就能取得良好的教學效果。教北朝民歌《敕勒歌》時，可以播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》，並指導學生觀察畫面和欣賞樂曲，從而瞭解草原概貌，有利於學生理解詩歌的意境。教《愚公移山》時，也可以播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌手江濤唱的歌曲《愚公移山》，使學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學生的學習興趣，由此導入新課。

用歌曲導入時，教師應做好指導工作。首先，要定向。在播放樂曲之前，教師應給學生一個明確的'目標，如欣賞樂曲的旋律，體會其中的意境等，使學生有意識地進行審美活動。其次，要啟發。教師應及時啟發學生，使他們深入理解樂曲的意藴。必要時，教師可以給樂曲配以獨白，以促進學生對樂曲的理解。再次，要銜接。 教師事先要精心設計好過渡的環節，如注意設計好提問以及問題的展開等。在樂曲播放完畢時，要順勢針對問題展開討論，使之自然而然地導入新課的教學。 用歌曲導入，時間控制在４至５分鐘較為合適，並製作多媒體課件輔助教學。一般地説，演唱一首歌曲大約需要５至６分鐘，這使得用歌曲導入具有可行性。

　　二、 配樂朗讀，提高朗讀效果

歌曲有着優美的旋律，又有着美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生學生儘快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悦學生的心情，提高學生的注意力，有助於理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。如朗讀《周總理，你在哪裏》時，可配以劉天華創作的哀樂《病中吟》。如朗讀《始得西山宴遊記》可配以輕音樂《空山鳥語》。這種配樂朗讀的形式，使得學生有身臨其境的感覺。運用配樂朗讀時，最好選用學生不太熟悉的樂曲。否則會對學生的注意力有負面遷移，沖淡主題。教師在教學時應注意恰當地運用。

　　三、 學唱歌曲，深入體會詩歌意境

詩歌教學強調教學目標的核心是品味詩中意境，而意境是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界。它是一種感性形象，需要的是感性觀照和情緒體驗。而藉助音樂這一手段，以聲傳情，情隨樂動，便能創設一種和諧的氛圍，讓學生走入詩人的情感世界，誘發美感，探求詩中的意境美，從而成為再現意境的手段。我國詩歌原是可以合樂而唱的。到了唐代唱詩之風興盛。這樣，促進了詩歌創作並使詩歌通過歌唱而得到更為廣泛的流傳。宋代詞人力求“唱歌兼唱情”。宋詞有一千多種詞調，一調有一調之“聲情”，由於樂譜、歌法失傳，各種詞調的“聲情”後人不獲親聞，已經茫然難辨。今天的現代人給許多前人的作品譜上曲子，其曲與意境相交融，聽其音，唱其歌，便能心領神會。這為我們的詩歌教學提供了便利。

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這一流傳千古的名句便是來自南唐後主李煜寫的詞《虞美人》。這是他的絕筆詞。相傳七夕之夜，他在寓中命歌妓唱此詞，宋太宗知道此事後，賜酒將他毒死。作為亡國之君，他有着太多的無奈與悽苦，於是，他將滿腔愁緒和對故國的懷念寫進了這首詞。教此詞時，我讓學生簡單瞭解其寫作背景後開始學唱。在憂傷而抒情的曲調中，學生很快便沉浸入纏綿幽怨的氛圍。學生説，他們彷彿看到了金陵（南京）破敗淒涼的景象，看到了詞人的亡國之恨與如水愁思。詩中的意境在歌聲中再現，在歌唱中被領悟。我還把李煜的《相見歡》一詞譜寫的歌曲教給學生，此歌曲與《相見歡》詞相得益彰，兩者結合得渾然天成，利於再現《相見歡》中的意境。缺少音樂課的學生自然興奮萬分，在這種熱情的牽引下，對意境的鑑賞便水到渠成，易如反掌。

“才上眉頭，卻上心頭”是南宋詞人李清照《一剪梅》中的名句。這首詞是寫給她丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。是一首“愛情詩”。唱慣了千篇一律的現代流行的直白抒情的愛情歌的學生，對這樣含蓄抒發委婉優美的情感感到耳目一新。我教温庭筠的《夢江南》時，播放《一剪梅》歌曲，悽清婉轉的樂曲在教室裏飄揚，學生們跟唱後，清脆的歌喉在教室裏迴盪。在反覆的歌唱中，學生們唱出了眼淚，唱出了悲愁。雖與詩人相隔幾百年，但歌聲卻讓彼此心靈相通。學生用自己的經驗去體味詩人的孤寂淒涼和纏綿相思。古代詩詞如一位美麗脱俗的女子，學生被其特有的魅力所吸引，所陶醉。教完《木蘭詩》、李商隱的詩《無題》和《水調歌頭·明月幾時有》後，可分別讓學生學唱歌曲《木蘭辭》、《相見時難別亦難》和《但願人長久》；教完《沁園春· 雪》後，讓學生學唱歌曲《《沁園春·雪》；

學生説，動情地唱過了，便也自然記住了歌詞，並且難以忘懷。

孔子説：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”語文教學引入音樂，讓學生樂在其中，忘乎所以，那麼，學習便不再是一種負擔。讓我們踏着輕風，唱着歌曲，和着節拍，感受着旋律，讓歌聲在我們的語文課堂中激情飄揚！！！！