《盧溝橋烽火》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《盧溝橋烽火》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

在語文教學中，我們常常感到學生學習的主動性不強、學習的熱情不高，把學習當作一種負擔，甚至產生厭學心理。對這種情況，除了幫助學生明確學習目的、端正學習態度之外，還應改革教學方法，將教學的着眼點從傳授知識轉移到激發學生情感和興趣上來，想方設法調動學生的情感因素。情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，是一種巨大的推動力，是學生學習的動因。教學活動一旦觸及兒童的情感領域，必然會獲得意想不到的效果。因此，教師應該積極創造使學生情緒高漲的樂學環境，引起學生的積極情緒，在學習過程中生情、人情、動情、移情。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來談。

一、導入新課，在具體情境中生情

德國教育家斯多惠説：“教學藝術的本質不在於傳授的本身，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”要讓兒童的情感伴隨着學習活動，就應有一個過程，其間包含着兒童的心理進程。首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。就是要放飛一羣“蜻蜓”，也要送過一陣微風，讓孩子情感的小河盪漾起來，對新課的學習，生髮一種期盼的慾望、關注的心理。

《盧溝橋的烽火》一文再現了中國人民永遠不能忘懷的抗日曆史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團結一心、同仇敵愾的頑強抗日精神。在導入新課時，我這樣設計：

1.觀看盧溝橋圖片。

過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰歷史。

2.板書課題：盧溝橋烽火。

釋題：“烽火”是什麼意思？這裏比喻什麼？

3.簡介《盧溝橋烽火》背景

（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

（2）聽完後，讓學生説説自己的感受。

（3）補充小結：“九一八事變後，在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個多月，中國128萬平方千米（相當於日本本國領土的3.5倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得乾乾淨淨。從那時起，東北三省300多萬父老鄉親淪為了亡國奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的'侵略目標嗎？”“侵略全中國！”孩子們憤憤回答，“對！侵佔全中國，實現所謂的‘大東亞共榮’！於是他們又故技重施，蓄意製造了‘盧溝橋事變’……”

這一段新課的導入，有力地渲染了課堂氣氛，將學生帶入到持定的情境，觸動了學生的情感。他們的內心升騰起對日寇侵略行徑的憎恨，學習動機在不知不覺中產生，探究的慾望也被喚起。於是，他們帶着憎恨的情感去初讀課文。

二、初讀感知。在自主建構中入情

學生萌生了探求的慾望後，我趁熱打鐵，組織學生初讀感知，讓他們在自主構建中披文人情。何為“自主建構”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量模塑而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在自主建構中人情，即是指閲讀主體根據自己知識背景、生活閲歷和主觀意志主動地構建知識，在知識建構的過程中邁進文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感。《盧溝橋烽火》教學如下：

1.出示初讀要求：

（1）通讀課文，畫出不理解的字詞，多讀幾遍。

（2）運用適當的方法識記生詞、理解詞義。

（3）弄懂每個自然段的意思，練習分段、概括段意，在此基礎上，試着歸納文章的主要內容。

2.學生根據要求自主學習，教師巡視指導。

3.交流自主學習效果。

（1）從字音、字形、字義三方面交流生字詞學習。

（2）從分段、概括段意、歸納主要內容三方面交流脈絡梳理。

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見，在一定意義上情感是文章的靈魂。這一環節，學生從生詞的學習到文章主要內容的把握，是一個由局部到整體的自主建構的過程，這一過程實現了學生真正意義上的披文以人情。

三、研讀文本，在品詞析句中動情

國小語文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”“情動而辭發”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。只要教師在教學過程中引導學生去感悟體驗，學生情感的波瀾會漸漸地湧動起來。如果説教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種薰陶感染，如果説學生在初讀感知中的自我建構是邁進文本情感的門檻，那麼促使學生對課文人情入境，對課文的語言品賞玩味則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。如教學《盧溝橋烽火》2-5小節：

1.出示要求：

（1）讀一讀課文2-5自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現的詞句，思考從中讀懂了什麼。

（2）合作完成表格（提示：抓住最能體現日寇本質和我軍精神的關鍵詞）

（3）各組選擇感受最深的時間段，就所圈畫的具體詞句説説各自的感受，並讀出這種感受。

2.交流研讀感受。

生。：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。

生：：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒着炮火”“衝出”“砍去”等詞語中，我體會我國軍民英勇頑強。（板書：英勇頑強）

生：從“人仰馬翻”“瘋狂吼叫”“狼狽而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱頭鼠竄”等詞，我體會到日軍蠻橫狼狽。

3.引導感情朗讀。

課標指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這部分教學，我先讓學生充分與文本交流，讓學生在讀書中獲得個人的閲讀感受。“不動筆墨不讀書”，讓學生一邊讀，一邊在文中勾勾畫畫，讀到動情之處可以寫下自己的感受。沒有“牽引”和“指導”，而是讓學生以“哪些地方你感受最深”的彙報方式，使學生有自己的獨特感受、體驗和理解。感知於文字，受知於心悟，學生在讀中想象、體會。在讀後交流感受，伴着對文本的步步詮釋，學生們情感湧動。此時此刻，引導學生以各種形式的感情朗讀，抒深切真摯之情，使學生情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏形成強烈的共振，愛國情感油然而生。

四、拓展延伸，在實踐活動中移情

拓展是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。我們所需要做的是用教材，而不是教教材，學生在課堂上的情感體驗不應隨課文學習的結束而結束，應引領學生的情感向課後發展延伸，併產生移情活動。於是，我設計了這樣的課後訓練：

1.把“盧溝橋事變”經過講給父母聽。

2.進行社會調查實踐，以小組為單位提交一份社會實踐活動報告。

①周圍有多少人知道“盧溝橋事變”？

②他們如何看待日本侵華戰爭？

③從你的調查結果看，這些調查説明了什麼問題，你有什麼認識？

3.收集日軍侵華資料，在校內辦一個日軍侵華罪行資料展。

這一訓練不僅架起了課內通向課外的橋樑，也培養了學生用語文的能力。如此，語文學科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。學生在活動中將課堂上形成的情感體驗帶到課外活動中，並使之進一步昇華。

至此，本課以“情”為切入口，使學生的學習活動變被學習為自學習，學生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文、品味了課文，提升了審美能力和思想境界。