楊氏之子竇桂梅教學設計（精選5篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的楊氏之子竇桂梅教學設計（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

楊氏之子竇桂梅教學設計1

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

教學目標：

1、對文言文有一個初步的認識，瞭解課文意思。

2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。

3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學過程：

一、對聯引入（老師這裏有一上聯，你能對出下聯嗎？）

１、出示上聯：琴瑟琵琶八大王，王王在上

生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊

師：你太棒了，是怎樣對出來的？

生：是“基礎訓練”裏的，講對聯背後的故事

師：你真善於積累。是啊，這位中國代表既對上了對聯，又還擊了外國侵略者，為中國人出了一口氣，這就是“語言的藝術”。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家説的故事是白話文，今天我們要學一篇文言文，齊讀課題？

２、引入課題，解題。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：讀了課題，你能提出什麼疑問？

生：這個孩子是個怎樣的孩子？

二、讀通課文

１、讀準音。

師：古人説：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶着疑問

讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）

２、交流讀課文心得。

生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等

練習讀通讀順課文。

三、理解課文大意。

１、師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導方法：看註釋聯繫上下文

師逐句讀，生逐句解，用白話文説意思。

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解

通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設果”需要聯繫上下文的方法。

師：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你説的“非常”是原文中哪個字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎麼知道的？

生：我是看了課文下方的註釋。

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來説説這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所説的“家禽”的意思一樣嗎？説説你的看法。

生：現在説的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？

生：家裏的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當於“您”，現在誰來完整地説説這句話的意思？

生：孔君平指着水果對楊家小兒説，

師：孔君平到底是指着什麼水果對楊家小兒説？

生：孔君平指着楊梅對楊家小兒説：“這是你家的水果。”楊家小兒説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

（掌聲）

師：非常棒！

3、帶着理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（範讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。

生：練習誦讀。（帶動作和表情）

師生合作，一誦讀，一表演

生同桌倆合作誦讀表演

四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。

1、師：老師在備課的時候，當讀到“甚聰慧”時，我腦海裏一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什麼問題，我看誰能跟老師想到一起？

生：這個孩子聰明在哪裏？

師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你説到了我心坎裏。那，誰能交流一下？（交流預習）

全班交流。

重點點撥：（聰：會聽會説有教養）

會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫説話聽音，鑼鼓聽聲，善於聽話外音。）

會説：孔説“此是君家果”，楊立即説“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

有教養：A為設果B未聞（他為什麼不直接説：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地説。）

（１）、孔君平指着楊梅對楊氏之子説：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）

（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）

（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答很聰明。他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

師：對，他很會説。為什麼他要説孔雀呢？

生：因為孔君平説楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。

生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是説，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的説法。

師：體會得真好！

生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”

師：是啊，他不僅聰明而且很——

生：有禮貌。

師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪裏能看出來？

生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。

生：他不直接反駁，而説“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。

（掌聲）

2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説？

指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

3、小結

師：（總結）正如那位同學説的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來説吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶着命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言跟大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的説：“我不是碰碰車”

（笑、掌聲）

師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

３、總結。

師：我們的漢語有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

楊氏之子竇桂梅教學設計2

《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世説新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個説得巧，一個答得妙，表現出鬥智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑑能力。

學情分析

經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素後，再次聚焦語言，本節課加強學生對語言感受力的進一步提升。

教學目標

1.認識“詣、禽”，會寫“樑、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助註釋瞭解課文大意，並能説出表現楊氏之子機智的故事內容。

4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。

教學環節及設計意圖

一、導課

1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。

2.齊讀課題，知道課題是什麼意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）

評：同學們的語文素養很高，語感很強。看來以前學習文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？

（副板書：多讀、看註釋、查資料、聯繫上下文）

查資料：你預習的時候查閲了什麼資料？出示《世説新語》，介紹。

4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）

相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，

5.這節課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設計意圖：

檢查預習，瞭解學情。回顧閲讀文言文方法，並提出學習新目標，激發學習興趣。

二、初讀，讀通

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）

隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。

2.注意停頓，劃清節奏，學生互相讀，指名讀。（23人）

評：讀得有一些韻味了。

3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平説話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。

設計意圖：

通過反覆朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。

三、再讀，讀懂

1.請同學們對照註釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什麼故事。

學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批註。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

第一層：應聲答曰（反應很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果。”、會説（孔雀是夫子家禽）言外之意

板書：反應快會聽：君家果

會説：夫子家禽

小結：我們通過聯繫上下文的方式，從他們風趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？

第二層：

3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什麼不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這裏，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養的孩子。

為設果，果有楊梅。

未聞

夫子

小結：可以説楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優秀，給你們點贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？

設計意圖：

通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑑能力，提升學生的思維品質。

四、拓展與運用

1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文裏基本不用了，你們找找這篇裏哪些字現在基本不用。

2.也就是説，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣説話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學生説：“小強，你的家在哪裏？”

小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設計意圖：

這一環節重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發學生課後繼續閲讀《世説新語》的興趣。

六、作業佈置

1.課後推薦閲讀《孔文舉年十歲》和《世説新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

板書設計

楊氏之子多讀

甚聰慧反應快：會聽（君家果）

會説（夫子家禽）藉助註釋

有教養：為設果、未聞、夫子查閲資料

聯繫上下文

運用

楊氏之子竇桂梅教學設計3

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.讀通句子，理解意思，會有自己的話説説課文的主要內容。

3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。

4.體會楊氏之子的聰穎機智。

學習重點

“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。

教學難點

體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。

學習過程

一、導入新課

板書課題，齊讀課題。解題。

明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）

二、感受文言文特點，指導學習方法

1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什麼特點？（行文簡練，難以讀懂）

2.指導學習方法

學習文言文，要藉助註釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。

3.按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據註釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。

4.學生自學，教師巡視。

5.集體交流，質疑問難。

6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的語句，簡單談一談自己的感受。

7.學生交流。

三、學習《王戎七歲》

1.總結學習方法。

2.出示《王戎七歲》：

王戎七歲

王戎七歲，嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

註釋：

嘗：曾經。諸：許多。

競：互相爭搶。

唯：只有。必：必定，一定。

信然：相信的樣子。

3.自主學習課文文言文。

按照要求自主學習：

（1）根據註釋理解文章大意；

（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。

4.集體彙報交流。

（1）交流文章的大意。

（2）談感受，體會王戎的善於觀察，善於動腦。

諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

5.小結鞏固學習方法。

四、佈置作業

1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。

藉助註釋自主閲讀《破甕救友》，並用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。

破甕救友

司馬光幼時，與羣兒戲於庭前。有一兒，誤墮水缸中。羣兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

註釋：

庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。

皆：全，都。

走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。

擊：敲打。

楊氏之子竇桂梅教學設計4

教學目標

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學難點

能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”

同學們，聽懂了這個故事嗎?能説説你的理解嗎?

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?

二、初讀了解

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。

生自由小聲初讀課文

2、同學們，讀完課文有什麼感受嗎?生暢談。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片，覺得怎樣?

2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

師：你説的“非常”是原文中哪個字的意思?

生：是“甚”的意思。

師：你怎麼知道的?

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你真會學習。

3、請同學們用看註釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。

4、哪對同桌願意彙報一下你們的學習成果?

教師適當給予點評、表揚。

重點指導誰為誰設果?

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的?

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯繫上下文)

5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎麼做的?請大家看(大屏幕)細心的你發現了嗎,桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什麼單説“果有楊梅呢?”

6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進,熟讀而精思"的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最後一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。

①請同學們一四人小組為單位，藉助老師給的提示自學最後一句話行嗎?(大屏幕出示)

你們怎樣理解最後一句話的意思?

孔君平指着什麼對楊氏之子説：“此是君家果。”你認為他為什麼這麼説?

楊氏之子怎麼應答的?他為何這麼應答?

楊氏之子的回答妙在哪裏?

②我們來分享大家的讀書體會，誰來?

生：我認為楊家小兒回答的妙在於他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

師：為什麼他要説孔雀呢?(相機板書：孔雀孔君平)

生：因為孔君平説楊梅是楊家的水果。(相機楊梅楊氏之子)

生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳説的那麼聰明。

師：這樣説有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。

師：體會得真好!楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以説——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?

師：指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢?

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

7、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來説吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術嗎?

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多麼温馨的`提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏鋭的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

六、教學反思

課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案説了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

在學生興趣正濃時，我拓展了《世説新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。

楊氏之子竇桂梅教學設計5

課文分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

學習目標

1、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學重點

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

課時安排

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）1、出示課題“楊氏之子”，説説題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

説明：“之”是助詞，相當於“的”。

3、讀讀課題，這個課題的語言有什麼特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

5、自由的説説你感受到的差別和不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

三、指名朗讀課文。

（1）着重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

（2）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

四、熟讀課文，理解意思

1、大聲反覆朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

2、邊默讀課文，邊看註釋，説説每一個句子的意思。

教師要注意指導有困難的學生，瞭解學生的困難所在。

3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

課文的意思：樑國有一户姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩説：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽説孔雀是您的家禽呀。”

五、質疑問難，試着練習背誦課文

1、默讀課文，説説意思，還有哪些有疑難？

2、練習背誦課文。

第二課時

一、想象情境，感情朗讀

1、朗讀課文，説説課文講了一件什麼事？

2、出示句子：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的神情？説話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，説話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，説話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

二、討論交流，領悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？

2、你喜歡孔君平説的話，還是喜歡楊氏之子説的話？為什麼？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

三、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽説過類似的故事嗎？（學生交流課外蒐集的資料）

四、朗讀課文

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、課外蒐集

（1）蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）蒐集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

教學反思：

楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的學生來説，它是很新奇的。

在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，並且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，於是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，於是我範讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然後，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。於是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以後，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。