教學設計方案模板錦集7篇

為了確保事情或工作得以順利進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案7篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

一． 備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化的要求

現在，很多學校裏把備課和寫教案稱為教學設計了。有的學校，教學處對老師們的要求是，不再用原有的“備課本”了，改用“教學設計本”。那裏面的欄目也變了。原來的“教學目的”改成了“教學目標”。還增加了“學情分析”，“教學背景”，“教學策略”等欄目。老師們的教案雖然往這個新本上寫，內容基本上還是老樣子。這是一種認識。認為從備課到教學設計只是一種書寫形式的改變。另外一種認識就是把教學設計看得很神祕、很玄乎。説起備課，他知道怎麼做；説進行教學設計，他就不知道是怎麼回事了。傳統備課與教學設計，兩者有什麼區別？有什麼聯繫？我認為，把備課改為教學設計，不僅僅是簡單的在書寫格式上的改變；但也不是很神祕、很高不可攀的事。漢語詞典裏，“準備”的意思是“予先籌劃、打算、安排”。“設計”的意思是“在正式做某項工作之前，根據一定的目的、要求，先制定方案、方法、圖樣等等”。顯然，“設計”的要求比“準備”要高得多。傳統備課與教學設計的關係，可以理解為：備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化要求。教學設計不是對傳統備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對於傳統備課的繼承、發展、深化和提高。經驗型的，業餘的，無論什麼水平的老師，上課之前準備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級階段，是初步的要求。要是按照專業化的標準，進行教學設計，要求就高得多。備課可以是經驗型的，而教學設計則要有理論上的依據，教育科學和教育技術的含量比較高，是一件專業化的工作。

備課是上課之前的準備。包括這一節課的程序、結構；師生的活動安排；教學的物質器材等各方面的準備工作。過去説備課要備教材、備學生、備實驗，當然還有備習題篇子，備作業等等。備課還有狹義備課和廣義備課兩個意思。狹義備課是備教材、備學生、備實驗、寫教案或者説是“三備一寫”。這些事已經不簡單。廣義備課則是時時處處都備課。老師有研究型的生活態度，勤於讀書、觀察、思考，豐富充實的閲歷、高雅的情趣修養、廣泛的興趣愛好和豐富多彩的生活方式，都會對教學有幫助，都屬於廣義備課。北京市有一百多家博物館，去那裏參觀也屬於廣義備課。

教學設計比備課要求高，高在哪呢？它比較專業化，科技的含量多，要求的理論、技術各方面的門道比較多。在課前的各項準備工作中，教學設計更側重於指導思想和整體的設計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者説，對於那些具體的物質準備，例如一堂實驗課的器材準備，是屬於備課範疇裏面的事。教學設計不包括這些太具體的事情。教學設計的要素包括：設計的依據，指導思想，教學目標，教學過程，教學策略，教學評價等。考慮這些問題，就必須掌握和應用教育科學和教育技術的新成果，以新的理念和現代化的手段為我所用。

二．備課的內容

備課，首先要通讀教材。然後根據學生的知識基礎，確定教學目的。備課向來比較重視學生對知識的掌握，後來也重視學科能力的培養。但還是比較看重結果，不太重視過程。備課重視基礎、重視循序漸進、重視基本的現象和事實、基本的概念和規律，基本的技能和訓練。備課還重視新舊知識的聯繫，往往採用以舊帶新的方法。就是從複習舊的知識，自然地引入和過渡到新的內容。並且今天講的新知識，又為今後要學的新知識進行了準備，做了預設和伏筆。備課要擬定一系列啟發學生思考的問題。備課還要考慮到重點和難點的突破，有一定的措施。要準備演示實驗和學生實驗。老師為了教好某一個概念，想方設法讓學生感受物理現象和事實。常常花費很多心血設計、製作教具。備課要對練習和作業，對於課堂的板書，對於目標測試的問題，都有精心準備。這些事情都是備課必須要考慮的問題。這些事情,每一件都並不簡單。把這些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的、讓人回味無窮的好課，備課考慮的事情，重在教材的要求，教法的應用和教學效果。所謂教學效果表現在學生的知識掌握和學科能力兩個方面。傳統的備課也有它的章法，也有它的好傳統，也有很多成功的經驗和出色的老師。在傳統備課裏面，總的説，還是考慮怎樣教比較多。很多精緻的教具和出色的演示實驗，也是為老師的講解服務的。為了幫助老師講解清楚，幫助學生觀察和領會老師所教的內容，還是立足於教。備課重視學生的知識基礎，重視循序漸進。很多傳統的備課和教學的原則，即使拿現代的眼光來審視，也是很科學、很優秀的。歷史上有一大批很高水平的老師，不只是很漂亮的板書和很好的語言修養。傳統的命題考試也是有很多的講究，也有很多很好的考題。但是這一切，還是傳統備課的路數。總的來説，還是考慮老師“怎麼教”，考慮學生怎樣掌握知識比較多。

三．教學設計的內容

教學設計是備課的專業化的要求。專業化的要求比起經驗型的做法，根本的區別在於有理論上的依據，站得高，思路開闊，顧及長遠，科學、技術的含量高。

教師進行教學設計就不僅限於研究教材和教法，着眼於自己怎樣教了。和備課相比較，教學設計的重心轉到更多地考慮學生的有效學習，或者説轉到對於學生的培養。更多着眼於學生綜合素質的成長，着眼於學生的全面發展。這樣的指導思想裏，有一系列的新的理念。例如要以人為本，要體現素質教育和德育，體現人文精神、科學精神；要改革課堂教學的模式，改變學生的學習方式；要設計一系列探究的課題；要用信息技術跟教學整合；要開發各種教學資源等等。這都是教學設計要考慮的問題。這也是教學設計和備課的一個更大的區別。教案中的“教學目的”，在教學設計中變成了“教學目標”。

教學目標包括三項內容：知識和能力，過程與方法，情感態度價值觀。知識和能力跟過去的理解不一樣。更注重學習活的知識，生成獲取知識的能力。除了學科能力之外，現在還有檢索、提取信息的能力、處理信息的能力，與人交往的能力等，都是過去沒有的的提法。過程與方法，一個是要做中學；一個是重視概念和規律形成的過程；一個是瞭解物理學歷史發展的過程。這裏面有好幾個“過程”。還有，是學生親身經歷研究的過程或實驗的過程，或展現物理圖景的過程。學生親身參與了，經歷了，這本身就是教學目標。“百聞不如一見”，百見不如親身體驗一下。什麼事不只是光動嘴。不但看過，還親身做過。過程與方法這項教學目標，就是説必須讓學生親身體驗過程，從中學到東西，得到培養。什麼是情感態度價值觀？第一，學習是快樂的事。第二是有成功的體驗，我能行，我能學會，我明白了，我看清楚是怎麼回事了，原來物理是這樣的。第三，學了有用。不是隻學到應付考試的一些東西。學了物理，就像近視眼戴上眼鏡一樣。再出去一看，真是豁然開朗。覺得學了物理，對於天上飛的，地上跑的，周圍世界、自然界、家裏生活，許多事情都明白了。這都是教學目標。跟過去從教材教法的角度談這一課的教學目的相比較，教學目標的思路就開闊多了，站的角度也高多了。

教學設計要考慮有效學習方式的設計。過去也想辦法調動學生的積極性，引發學生的興趣，只要他們上課積極就行了。現在對於學生的有效學習方式要有所設計。具體的説，有觀察、思考、聽、説、讀、寫、做七件事。從理論上説，學習方式有個體、羣體的兩類。個體的學習方式首先是親身經歷的體驗，在實踐、操作、技能訓練中學習。有了體驗，出現了疑惑和問題，有不明白的地方就要探究。探究並不神祕。小孩掏鳥窩、捉迷藏等都是很完整的探究過程。都有問題提出——假設方案——制定措施——實施——結果的比對——判斷結論。教學當中，很多原來由老師口傳心授的事情，現在都設計成由學生自己探究，收到了很好的效果。個體學習的第三種方式是接受。不能事事讓學生探究。前人的智慧、成果、科學技術，有文字記載的各種資料浩如煙海。人的主要學習方式還是接受。但不要把接受誤認為是光聽老師講課。接受，首先是閲讀好書，吸納營養。其中有效的檢索是重要的。在書海當中，各種好資料、爛資料、垃圾資料都有。要能從中迅速找到你需要的東西，這是接受學習的核心能力。所以老師設計學生平時學習活動的方式，可以選擇體驗、探究、接受；還有羣體的學習方式就是合作。具體的方式就是觀察、思考、聽、説、讀、寫、做。觀察是頭一條。讓學生弄清現象和事實是怎麼樣的？為什麼是這樣的？這是最重要的事。有的老師老強調：你們要注意老師是怎麼講的，怎麼分析的。下課之後，我告訴他，你怎麼想，怎麼分析不是最要緊的。況且你分析得也不一定對。要想方設法讓學生感受到：現象和事實是怎麼樣的？為什麼是這樣的？教學設計還要考慮探究課題的選擇和設計。只要抓得準，學生就探究得來勁極了。捉迷藏就是這樣，這地方找不到，馬上就會想到另一個地方。

教學設計要體現以人為本。什麼是以人為本？就是要尊重學生。要尊重學生的差異，更不用説尊重學生的人格，尊重學生的創造性。以人為本，當然包括以老師為本。尊重老師的創造性。老師不應只是被動地執行大綱、教材和教法。老師要創造性的工作，要根據學生的需要來創造。這是老師尊重自己的表現。我是一個創造者，這課堂是我施展創造力的舞台，我要創造出適合學生的出色的教學。這是老師尊重自己的表現。有的老師認為，反正這麼多年我就是這麼教的，愛怎怎的，就這麼着吧。那還怎麼能有進步呢？

教學設計要體現科學精神、人文精神。必須尊重事實，尊重科學的方法。正確的對待誤差。正確的理解人和自然的關係。過去老是想征服自然，最後受到自然的懲罰。現在是順其自然，要謀求人和自然和諧發展，和諧共處，這就是科學精神。讓學生觀察一個現象，是不是看到的都是這樣，有沒有看到不是這樣的？有沒有沒看到的，得的不是這個結論的？

教學設計要考慮信息技術與教學的整合。信息技術與教學的整合，主要的不是在於使用模擬的課件，而是在於幫助我們展示直觀圖景和幫助學生學習這兩方面。現在的攝像頭、投影、多媒體錄音錄象的材料、網絡等等都特別方便。考慮信息技術與教學的整合，主要是發揮它們的作用。學生該寫該畫的也不弄了，坐在那看老師比劃完就下課。那是絕對不行的。老師該講、該做、該畫、該拿三角板、直尺，少一點都不行。當然繁雜的公式推導、書寫可以用課件，省點時間。但是學生應該完成的操作、書寫、畫圖、運算、討論，決不能省事。教學設計還要考慮教學資源的開發和利用，以及教學過程和結果的科學評價。這是兩個大的專題。在這裏就不展開説了。

關於“有效教學”的二十句經典名言

一、教學目標明確，定位合理，要有意義地建構知識體系；

二、要有教學的適切的教學方式，形式力減浮華；

三、尊重學生髮展為本，要有學生的主動參與；

四、要有整體設計，有彈性、有難點、流程清晰；

五、激發學生遷移創造的慾望和能力；

六、注意基礎目標的達成度，要有清晰的反饋；

七、注意學生有效思維時間的長度；

八、提出的問題具有挑戰性，設計有梯度；

九、尊重教材，超越教材；對教材內容拿捏有度，取捨相宜；

十、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導個性化學習；

十一、瞭解學情，教學內容與學生的生活背景相聯繫；

十二、老師心中有知識，教學口中無術語；

十三、基於問題的學習：創設情境 ，提出問題 ，並進行假設 、推斷和檢驗；

十四、要讓學生有深刻的體驗，注意思想情感的涵養內化；

十五、語言要善於激趣、深於傳情、工於達意、巧於啟智；

十六、教學情境不能過分晃動；

十七、節奏要主次分明、循序漸進、張弛有致；

十八、課堂應創設情境並與遊戲相聯繫；

十九、教師應有自己教學個性的亮度；

二十、語言具象、直觀，注意感性與理性結合。

教學設計方案 篇2

　　設計意圖：

《談談我的夢想》是小語人教版第九冊教材積累運用中口語交際的訓練內容。根據《語文課程標準》關於口語交際教學的建議：“口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”我採用“創設交際情境，努力在教學中實現口語交際的雙向互動，增加學生口語交際的實踐機會”作為這節課的教學策略。

　　教學目標：

1.激發學生交流的興趣與願望，使學生積極主動參與口語交際活動，培養學生口語表達的能力，感受交際的樂趣。

2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣，進一步增強口語交際能力。

3．在交際互動中，使學生能説清自己的夢境與夢想，做到説得清楚明白、生動流利、引人入勝；認真傾聽並瞭解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

4、幫助學生樹立遠大的理想，併為之奮鬥。

　　教學重點：

引導學生樂於交流，説清夢境與夢想，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力

教學準備

教師、學生收集有關成功人物的事例、圖片、資料、音樂磁帶

教學過程：

一、猜謎導入

同學們，你們喜歡猜謎嗎？老師説幾個謎你們猜猜。（依次説出“朋、叢、秋、夢”的謎面讓學生猜）

（“興趣是最好的老師”。猜謎是學生最感興趣的一項活動，從猜謎活動中引出本課所學，必然讓學生感覺輕鬆愉快，有趣）

二、給“夢”找朋友（在學生給“夢”組詞中相機板書“夢境、夢想”）

（這一環節既拓展了學生説話的能力，激發學生表達的慾望，又暗示本節課交際的主話題，可謂一箭雙鵰。）

過渡：俗話説“日有所思，夜有所夢”，夢就像一個忠實的朋友，經常伴隨我們左右，讓我們夢中有喜、夢中有憂、夢中有笑、夢中有淚。今天一大早，XX同學就神神祕祕地跑來告訴我，他昨晚又做了一個非常有趣的夢，想知道他的夢境嗎？

三、暢談夢境

1、指名配樂説夢境。（要求學生（板書）：認真聽，仔細想）

2、談談你聽後的感受，評議説得好壞。（板書；説清楚，説流利）

3、聽了XX的夢，相信同學們也一定迫切想説説自己的夢境了吧？下面，請同學們回憶一下自己做過的夢，把你最想説的一個告訴你小組的同學吧！（提示要求：説者説清楚、流利，聽者仔細聽、認真想，在小組長的帶領下評出最佳説夢者和評夢員，推薦最佳説夢者在班上説。）

4、學生在小組內説夢境，評夢境。

5、各組選派代表上講台説夢境，評出班上的最佳説夢者，評夢員。

（通過一學生的示範介紹既激發其他學生的好奇心，又為學生該怎樣表達自己的夢境起借鑑作用。同時，利用教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。）

　　四、議論真夢。

過渡：謝謝同學們用精彩的語言告訴了老師一個又一個多姿多彩的夢。哲人説“人生如歌，人生如夢”，在我們的人生道路中也有一個夢，這個夢就是夢想。縱觀人類歷史的長河，瞄瞄我們周圍的人們為了圓心中的這個夢。他們付出汗水，付出心血，最終讓夢想成真。

1、出示有關夢想成真的圖片資料，讓學生欣賞。

讓十二億中國人民吃得飽——科學家袁隆平的夢想

讓中國獲得奧運會跨欄金牌——劉翔的夢想

讓每一個學生成材——老師的夢想

2、學生彙報自己收集的夢想成真的事例。

3、討論：為什麼這些人會夢想成真？

（ 通過了解名人和身邊的人夢想成真的事例，激發學生樹立遠大的理想，並懂得夢想得實現，必須付出辛勤的勞動。）

過渡：是啊，每一個夢想的實現都是一個動人的故事。讓我們伴隨着音樂，放飛一下我們人生的夢想吧！

　　五、放飛夢想

1、學生伴隨音樂夢想未來。

2、學生當小記者互相採訪自己喜歡的同學的夢想。

（在音樂的情境中放飛夢想，通過扮演小記者採訪同學，學生能充分參與交際的情景，激發興趣，創設全體同學參與的條件激勵學生在多向互動的動態式活動中進行對話，闡述自己的夢想，培養口語交際能力。〕

　　六、小結

一個擁有夢想的民族是一個強盛不衰的民族，一個擁有夢想的人是一個無堅不摧的人，讓我們為自己擁有夢想喝彩。出示：（齊讀）

夢想

緊緊抓住夢想

夢想若是消亡

生命就象鳥兒折了翅膀

再也不能飛翔

緊緊抓住夢想

夢想若是消喪

生命就象貧瘠的荒野

雪覆冰封，萬物不再生長

（通過詩歌的誦讀，讓學生感受樹立遠大理想的重要，激發為之奮鬥的慾望。）

　　七、課外拓展。

1、動手做做：為自己設計一張夢想卡，激勵、警示自己。

2、快樂作文：寫《我的夢想》或《-------------的夢》。

（注意課內外的結合，課內向課外延伸。鼓勵學生設計夢想卡和寫下自己的夢境或夢想凸現了口語交際的語言表達功能，強化了口語交際的實用功效。）

教學設計方案 篇3

　　一、教材分析

人教版國小語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。文中的小林因為生活中的一次經歷：雨衣剛過膝蓋，雨水順着雨衣的下襬流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開動腦筋，想把雨衣改一改。他從張開的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下襬，發明了實用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長句較多，朗讀是個難點。

　　二、學習目標

1．會認“膝”“囊”等14個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的大意。

3．朗讀感悟1、2 自然段，瞭解發明充氣雨衣的原因。

4．學習思考，學會提出問題 ，並主動探究問題。

　　三、教學重點、難點

重點：會認14個漢字，朗讀課文，瞭解大意。

難點：朗讀課文，聯繫實際，學會觀察、思考。

　　四、教學準備

教師製作課件；學生預習課文。

　　五、教學設計

（一）接題質疑，激發興趣

1．這一單元的學習主題是做生活的有心人，多觀察，多思考，並學會動手做一做。今天，我們要學習的課文也是關於這一主題的。

出示課題：16

氣雨衣 課題中有一個生字，你能讀準它的字音嗎？

你知道生活中哪些物品是需要充氣的？

教師出示充氣蹦牀、充氣攀巖、充氣水池等圖片。

2．再讀課題，讀了課題，你有什麼疑問嗎？

學生質疑，教師歸納整理並板書出示。

問題預設：

充氣雨衣是誰發明的？是什麼時候發明的？

為什麼要發明充氣雨衣？

充氣雨衣是怎樣發明的？

（二）初讀課文，交流預習情況，學習生字詞

1．帶着這些問題請同學們默讀一遍課文。

2．檢查學習生字詞語

（1）出示生字詞語。你覺得認讀字詞要注意什麼？

（2）自由拼讀；開火車領讀，隨機正音；

（3）交流識記字形。

（4）引出多音字 轉 假 縫 差

（5）開火車認讀。

（三）精讀課文

1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問題。相關語句可做記號。

2．小組合作：説説自己解決了什麼問題，是從哪兒發現的，教師隨機引導。

預設：讀了課文，學生最易解決的問題就是“充氣雨衣是誰發明的？和“為什麼要發明充氣雨衣？”這兩個問題。見此機會引導學習1、2自然段。

（1）這是一個真實的故事，充氣雨衣的發明者就是小林。他的真名叫林恆韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關於林恆韜的文字資料：

充氣雨衣發明者：北京市打鐘廟國小四年級林恆韜（男，11 歲）

發明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。

該作品在第一屆全國青少年發明創造比賽中獲一等獎。林恆韜被授予“小小發明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產。

這是全國第一屆科技創新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個一等獎，林恆韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。

真能幹，你們已經解決了一個問題，你還解決了哪個問題？

（2）林恆韜怎麼會想到發明充氣雨衣的呢？你是從那寫文字中瞭解到的'？學生讀相關文字。

出示第1自然段，再讀。

什麼叫“頂着大雨回家”？

小林頂着大雨回家，他遇到了什麼問題？（隨機朗讀：小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順着雨衣的下襬流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）

你知道這是什麼季節嗎？你是怎麼知道的？（下午放學的時候，隨着一聲春雷，下起了大雨。）就像這幾天，冷冷的，這樣的天氣，被雨淋濕， 確實冷極了。想象一下，穿着剛過膝蓋的雨衣，冒着大雨回家的小林也許還會碰到什麼問題？

朗讀這一段。

（3）教師補充：因為這次遭遇，小林感冒了。當天晚上就發高燒，還為此請了三天假。假如你是小林會怎麼想？誰能找找小林想的句子。

這個難題指什麼？

“一直”説明什麼？（小林沒有放棄，堅持思考）

“……”表示什麼意思？（小林思考的過程持續進行，沒有結束。）

（4）小林是怎樣解決這個難題的呢，從書上找一找。

（學生説，教師出示解決圖片）並板書：旋轉的裙子

（5）回家後小林怎麼做的？板書：鐵絲雨衣

新的雨衣做好了，穿着這種雨衣，雨水不會再流到褲腿上了，可新的問題又來了，是什麼？

（6）這個問題小林又是怎麼解決的呢？小林游泳的時候想到了塑料救生圈。

（7）充氣雨衣終於發明出來了，我們也一起解決的第三個問題，大家一起再來看看充氣雨衣的製作過程吧。

（8）一個很簡單實用的小發明，也需要發明者的細心觀察，多做多想，我們再來回顧一下小林的思考過程。

（9）愛動腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來誇誇小林吧！

（四）拓展延伸

1．在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發明什麼來解決問題呢？給大家一些小提示。

2.小結：只要你善於觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家，老師等着使用你們發明的新產品，相信這一天一定會到來。

教學設計方案 篇4

教材分析：

《黃山奇石》這篇課文抓住黃山“四絕”之一—怪石，娓娓道來。文章共六個自然段，第一自然段從總體上講黃山風景區景色秀麗，引出黃山奇石。第二至第五自然段重點介紹黃山的四塊奇石，其構段方式有所不同。第六自然段寫出黃山還有其它奇石，引發讀者的想象和對黃山石的喜愛之情。本文圖文並茂，文章抓住一個“奇”字，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命，但在作者筆下被描繪得活靈活現，呼之欲出，令人無限神往，產生對祖國大好河山的熱愛之情。教師要讓學生在一系列的語文實踐活動中理解課文內容，提高語文能力。

教學設想：

閲讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。在聽、説、讀、寫的語文實踐活動中受到薰陶和感染。整合語文教學的多維目標，以精心設計的一系列語文實踐活動為載體，以感悟黃山石的“奇”為突破口，通過圖片、多媒體課件直接感知石之“奇”，動情的朗讀找出“奇”，廣泛的交流品味“奇”，重點詞句主動的想象夯實“奇”，積累內化再觀“奇”，在自主活動中提高學生的語文素養。

教學目標：

1、知識與能力：

a能正確認讀“尤、巨”等18個生字，正確書寫“區、秀”等10個生字，並且注意美觀。

b有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

c理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石。

2、過程與方法：

a正確、流利、有感情地朗讀課文。

b理解黃山石的特點，體會對黃山石的讚美。

3、情感、態度與價值觀：

喜愛黃山石的特點，嚮往去黃山看奇石，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。初步瞭解課文描寫內容的詳略。

教學難點：

選擇自己喜歡的段落進行背誦，在研讀中體味美的語言、想象美的意境。

教具準備：多媒體課件、圖片、音樂 。

教學過程：

一、説圖初讀，感知“奇”

1、同學們，咱們都是大山裏的孩子，生在大山裏，長在大山裏 。咱們對石頭應該説是非常熟悉了，今天老師給大家帶來了三幅與石頭有關的掛圖，大家想不想看？

課件展示：文中第2、3、4三幅插圖。

引導學生仔細觀察，抓住特點，然後要求展開想象，準備説圖。

師加以指導，如：那石頭是什麼樣子？留給你印象最深的是什麼？看到這石頭你會想到什麼？等等。

2、教師配樂讀課文。

讓學生找出與3幅圖所對應的段落，再圖文對照。

3、初步感知課文。課件展示：第一幅插圖。

讓學生邊看邊思考：課文哪一段描寫了這幅圖上的畫面？然後圖文聯繫，明白黃山奇石是黃山風景的一部分。

師簡單介紹黃山四絕。

4、學生自由讀課文，再次感受“奇”。

二、整體感知，找出“奇”。

1、指名朗讀，師生共同評議。

2、這裏的石頭既好看又奇妙，課文中具體介紹了哪幾塊怪石？

3、師板書：

仙桃石

猴子觀海

仙人指路

金雞叫天都

三、細讀探究，品味“奇”。

1、課件展示：第二自然段內容。誰願意把“仙桃石”給大家介紹介紹？

2、小組討論。用“這一部分先寫……接着寫……最後寫……”的句式歸納本段內容。

彙報交流。

師生共同歸納出：這一部分內容先寫’仙桃石”的名字,接着寫像什麼樣子，最後寫在什麼地點。

3、讓學生從外形上看，從來源看仙桃石的“奇”。

4、小組討論交流。

用同樣的方法來完成3、4、5段的閲讀。

師提示：

a要結合課文插圖。

b要嘗試使用剛才的學習方法進行歸納。

c名字、樣子、地點可以交換順序。

5、反饋。

a誰能把“仙人指路”介紹給大家啊！它是什麼樣的？你能給大家讀讀嗎？再找同學有感情的朗讀？

b接下來該去看哪塊怪石了？找同學讀課文。

師：有一隻猴子，蹲在高高的山頭上。望着翻滾的雲海，它是被那美麗的景色迷住了，看呆了，能體會着讀讀嗎？誰再試試？

師：關於這隻石猴你有什麼想法？

c還有一塊石頭沒介紹呢？它叫什麼呀？

師：雄雞為什麼變成了金光閃閃的金雞？

師：看到他想到什麼？

師：帶着你的想象讀讀這一段吧！

四、找重點詞，夯實“奇”。

1、朗讀2、3、4、5四個自然段，體味意境美、語言美。

2、課文中具體介紹的這幾塊怪石，從哪些詞可以看出它們有趣，神奇呢？

例如：師生分析出“仙桃石”這一奇石，一“飛”一“落”把石寫活了，那麼大一塊石頭宛如小鳥一般輕鬆自如的從天上飛來，落在了山頂的石盤上真是妙不可言。

板書：

仙桃石 飛、落

猴子觀海 抱、蹲、望

仙人指路 伸、指

金雞叫天都 伸、啼叫

3、試背自己喜歡的段落。

五、積累內化，再觀“奇”。

1、指名朗讀第6自然段，其餘同學思考：這段寫的是什麼內容？

2、黃山奇石數不清，可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有具體説了，誰能用前面研究的四種奇石的構段方式，説説它們個是什麼樣的，敢和書上寫的挑戰嗎？

3、小組任選其一進行練習。

4、小組彙報展示。

六、總結全文。

黃山的奇石真是有很多，説也説不完。那我們就盡情地讀讀整篇文章，好好欣賞欣賞吧！

今天我們領略了黃山奇石，你回家準備給爸爸媽媽怎麼説你的收穫呢？

教學設計方案 篇5

　　教學目標

1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑑意義。

2.瞭解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。

4.提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。

5.背誦全文。

　　教學重點

1.理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。

2.歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

　　教學難點

反覆誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　教具準備

錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時安排

2課時

　　教學過程

　　第一課時

　[教學要點]1.瞭解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。

2.反覆朗讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學步驟]

　　一、導語

唐朝名臣魏徵雲：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏徵正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。聖君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

（放錄音，學生整體感知課文）

[自學指導]一、提供有關《戰國策》與戰國的資料

《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由於書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正後定名為《戰國策》，至於這部書的作者，已不可考。

《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衞合一篇，中山一篇。

戰國時代，七雄並立，兼併戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，於是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞台上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或鬥爭策略，為某些統治集團服務，並且往往利用當時錯綜複雜的鬥爭形勢遊説諸侯採納。《戰國策》就是着重記述這些策士們的言行的。

《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善於諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善於運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對後世史學和文學的影響極為深遠。

　　二、解題

標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明瞭文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽後，大為讚賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關於修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的僕人説，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此後，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、閲讀課文，理解文意

（一）初讀課文，讀準字音

（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，藉助註釋、詞典自行解決）

（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章

第一自然段

誦讀指導

（學生齊讀）

此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡後的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

（指名一學生讀第一自然段）

文意簡析

提問：此段所寫的主要內容是什麼？

明確：三問三答

提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什麼？用文中語句回答。

明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。

第二自然段

誦讀指導：

本段是鄒忌用現身説法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敍家常。

（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求於臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。

（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之後一大停頓後，“地”“方”之間作小停頓。

文意簡析：

提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。

明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

第三、四自然段

誦讀指導：

（1）“善”要讀出齊威王的心悦誠服。

（2）“此所謂/戰勝於朝廷”句中“此所謂”後要略作停頓。

文意簡析：

提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什麼？

明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之後的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊”。

（指名一學生讀三、四自然段，然後齊讀課文）

資料顯示（投影或多媒體）

三問

緣起三答

鄒忌進諫內容三比

教學設計方案 篇6

教學目標：

1.讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

教學重點： 瞭解課文內容，理解語言背後所藴含的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學時間： 1課時

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。

2、今天我們學習：16青山不老（板書課題）

3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。 那為什麼青山會不老呢？難道文中就只是説青山不老嗎？）

二、初讀課文，整體感知

讓學生用較快的速度閲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並看看老人創造了什麼奇蹟。

1、讀一讀。

治理、歸宿、盪漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟

理解“風雨同舟”並找近義詞。

2、文中的山野老農創造了怎樣的奇蹟？

（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。也就是通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現的事情偏偏就是事實，這確實是個奇蹟。

三、精讀課文，領悟情感

1、思考：老人是在什麼情況下創造這一奇蹟的？並朗讀體會。

（主要包括兩方面：險峻惡劣的自然環境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他。可他開闢山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧願吃苦也要堅守在山溝裏植樹造林，改造山溝，直到生命的最後一刻。從而讓生覺得這確實是一個多麼了不起的奇蹟）

2、你覺得老人這樣做傻不傻？他這樣做是為了他自己嗎?那他為了誰？（保護家園，造福人民與子孫）你為他感動嗎？

3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去後就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

讓生談談對這些話的理解。帶着對老人的無限敬佩讀一讀。

教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創造的一片綠洲，還包含了老人開闢山林、綠化家園、保護環境和造福後代的精神。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。

4、想一想作者為什麼説“青山是不會老的”？

老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會繼承和發揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。

四、交流感悟。

如：

1.你想對山野老農説些什麼？對山林改造者的敬佩。

2、想對自己或同學説什麼？

3、講一講自己身邊保護環境的事例。

4、學習篇末點題的寫作方法。

五、板書設計：

16 青山不老

大環境（自然環境）：險惡

奇蹟（創造綠洲） 老人精神永垂不朽

小環境（生活條件）：艱辛

教學設計方案 篇7

一、導入新課

(一)請全班學生背誦第一課《柳樹醒了》，再單獨背誦第二段。板書：春雨。

(二)出示課件(第三段內容)：春雨給柳樹洗個澡，不光把柳枝洗軟了，也把柳枝洗綠了。誰能説説春雨的色彩是什麼樣的?板書：色彩。

(三)今天我們來學習春雨的色彩這篇課文，讓我們一起去看看燕子、麻雀和黃鶯和大家想的是不是一樣。板書：的。

二、朗讀感悟

(一)自讀課文，要求做到正確、流利。教師巡視摸底，找到學生讀書中存在的問題。

(二)重點領讀課文，正音。

1.一羣小鳥 / 正在爭論一個有趣的問題。

2.爭論、有趣、問題。

3.落到草地上、淋在柳樹上、灑在桃樹上、滴在杜鵑叢中、落在油菜地裏、落在蒲公英上。

4.結合正音完成課後讀讀説説。

滴：雨滴 水滴 點滴

歡：歡樂 歡笑 歡喜 歡迎

題：題目 數學題 問題 課題 解題

(三)分段檢查朗讀情況。

誰能把第一段讀得正確流利，誰就站起來讀。(二～六段類推)

(四)有感情地朗讀課文，感悟課文。

1.整體感知課文內容。

大家讀了好多遍課文了，誰能説説小鳥們爭論的是一個什麼問題?

2.創設情境，引導有感情地朗讀課文。

(1)出示頭飾激趣：喜歡那隻小鳥，就讀好它的話，等會上台表演。

(2)學生自由練讀。

(3)小組內表演。

(4)挑選兩個小組上台帶頭飾表演。

(5)全班評選最佳燕子、麻雀、黃鶯，上台表演。

3.表演完畢，趁勢解決學習夥伴提出的問題：

請燕子、麻雀、黃鶯徵求大家的意見：我們誰説的春雨的色彩是對的?

4.引導探究：

(1)小燕子説春雨是綠色的，它抓住了哪兩個最有説服力的東西證明春雨是綠色的?

(2)小麻雀説春雨是紅色的，它抓住了哪兩個最有説服力的東西證明春雨是紅色的?

(3)小黃鶯説春雨是黃色的，它抓住了哪兩個最有説服力的東西證明春雨是黃色的?

三、認讀生字，鞏固讀音。