《山行》古詩教學設計
作為一名教師,總不可避免地需要編寫教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢?下面是小編整理的《山行》古詩教學設計,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
《山行》古詩教學設計1
一、創設情境,熟讀古詩,感知美
1、複習舊知,導入新課:
師:小朋友們,大家從小到現在一定會背不少詩吧!現在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。(學生紛紛自由背誦。)
師:同學們真棒!今天我們來學習一首杜牧寫的古詩《山行》。
2、創設情境,激發興趣:
出示一幅雲霧繚繞山上,深秋的傍晚,在夕照下絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映的楓林圖,並伴以婉約動聽的古箏曲。
師:同學們,你們看見了什麼?想到什麼?(讓學生展開想象盡情地説。)
通過創設情境,激發了學生學習古詩的興趣。
3、熟讀古詩,感知美:
師:你們真會動腦筋!現在就讓我們跟着作者一起走入這美麗的圖畫中吧!同學們,預習後你們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧!(四人小組交流彙報查閲的有關資料。)
注意課內外結合,通過讓同學們,瞭解作者介紹,時代背景、典故趣事、古詩範讀等資料;自主感知古詩的畫面美。
師:同學們,你們喜歡這首詩嗎?(喜歡)我們怎麼才能把它學好呢?(學生各抒己見。)
師:説得真好!那我們就先來朗讀古詩吧!先自由地讀,讀好後再讀給同桌小朋友聽,要讀準字音,讀出重音、節奏。生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學習古詩,重在朗讀、背誦,在反覆誦讀中,初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領悟意境,品讀古詩,欣賞美
1、理解詩意,領悟意境:
師:小朋友真棒!一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩,然後在小組內討論一下:你們讀懂了什麼?還有什麼問題不能解決?
(分小組學習討論交流。)
師:剛才小朋友的學習熱情很高,現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
(小組彙報學習情況,師隨機出示多媒體等電教手段。)
師:我今天驚奇地發現,我們小朋友讀書的水平已經超過了老師,讀書的方法也越來越高明。
(表揚學生好的學習方法。)
充分信任學生,讓學生真正成為學習的主人,在讀讀、説説、想想、議議中自我品味語言,感悟詩意,有利於調動學生的積極性,使學生的個性得到張揚。
2、整體感知,體會詩情:
師:你們真是了不起,能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林?
(生看着畫面説,師點撥。)
師:作者欣賞着美麗景色想到了什麼呢?(引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。)
3、品讀古詩,欣賞美:
⑴“緊扣詞句”。
師:同學們,説得太好了!此時此刻我相信大家與作者一樣陶醉於火紅的楓樹林中。深秋的景色,真是太美了。我們來誇一誇這首詩讚一讚美麗的深秋,好嗎?四人小組的同學再朗讀全詩,説説詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(四人小組朗讀討論,師巡視。)
生:我最喜歡“霜葉紅於二月花”這句,他讓我看到了火紅的楓樹林,比春天的花還要紅。
……
品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。
⑵“想象漫遊”:
師:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了美麗的景物你有什麼感想?
生:多美的景色啊!真希望能把他畫下來。
這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象,而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景,受到了美的薰陶和教育。
三、美讀品味,感悟詩情,表達美
1、美讀品味:
師:美麗的秋景,生動的詩句,同學們我們怎樣美美地朗讀呢?老師準備了一段樂曲,你們在優美的伴樂下盡情朗誦吧!(生找小夥伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。)
2、感悟詩情,表達美:
師:小朋友,通過學習感受到深秋山林中的美麗,你們願意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎?出示表達方式:讀一讀。演一演。畫一畫。寫一寫。(生自由選擇,小組合作,表達美。)
語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,”引入多種教學形式,轉換課堂模式,讓每個孩子都投入地學、生動地學,再盡情展示學後的成果。在這一環節中,盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
四、訓練遷移
師:學了這首古詩你們準備完成什麼作業?
生:課外朗讀杜牧的詩,抽時間與同學交流。
自己給自己佈置作業,過一把當老師的癮,使孩子倍感新奇自豪,有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好,進行分層教學,最大限度發掘孩子的潛能,發展創新能力,使每個孩子都品嚐到學習的快樂,享受到成功的喜悦。
《山行》古詩教學設計2
一、教材分析
蘇教版的古詩兩首中《山行》是一首明麗`充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用豐富的想象,生動的描寫,把秋天的景色描繪的絢麗動人,既寫出了楓葉的色彩,又讚美了楓葉不畏嚴寒、傲慢獨立的高潔品性,表達了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有色,有情有景,情景交融,是千古流傳的佳作。
二、教學目標
知識與技能:
1、學會一個生字,理解四個新詞語的意思。
2、理解這首詩的意思,能用自己的話説出古詩描寫的主要內容。
3、有感情的朗讀、背誦這首詩。
過程與方法:通過想象,感受詩中美的意境,體會詩中描繪的秋景和作者寫詩的情感。
情感、態度、價值觀:熱愛大自然的美麗,激發熱愛大自然的感情。
三、教學重點
理解詩句的意思,體會詩美的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
五、教學準備
有關的課件、課前收集有關描寫四季景色的詩句。
六、課時準備:
一課時
七、教學過程
1、談話導入
大自然是個萬花筒,隨着季節的更迭,不斷的變換着它美麗的容顏。那還等什麼呢?讓我們走進大自然一睹它的芳容吧!
在這絢麗多姿的季節中,你最喜歡哪個?請你用課前收集的詩句讚美一番。
瞧同學們説得這麼起勁,老師也忍不住要加入你們的行列,也給你們帶來了一首詩(板書:山行)(課件出示詩)同學們想讀嗎?趕緊讀吧。
2、初讀課文。
(1)自由讀詩。
(2)誰願意讀給全班同學聽一聽,誰還想讀?
老師聽得還不過癮,同桌一起來讀一讀。
四人小組來試試
都説人多力量大,一組同學來如何?
還想讀的同學一起來。
3、感知詩意,體會詩境。
導入:聽同學們讀得這麼有感情,老師也忍不住來表現一下,行嗎?(師範讀)
跟着老師一路游來,你彷彿看到了什麼?(四人小組合作學習)
(隨學生所説隨機教學)
(1)生:看到山、 石徑、 白雲、 人家
教學:遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家
a:寒山:理理解這個詞嗎?(能向同學介紹介紹你是怎樣學懂的嗎?)
b:石徑:這是怎樣的石徑?課文用哪個詞修飾它?你是怎樣理解的?石徑斜就是……
我們再讀讀這句話,誰能用自己的話説説它的意思呢?
c:白雲生處有人家又是怎樣的畫面?誰能將它美美的描述出來。請你讀一讀,我們也跟着作者去看一看。(播放課件)你看到了嗎?那把它讀出來吧!
讓我們再來欣賞欣賞,引讀:遠上寒山石徑斜,白雲深處有人家。
(2)這麼美的景色怎能不使作者驅車前往一探究竟呢,展現在我們眼前的是怎樣一幅美景?)
生:霜葉
①霜葉就是……是呀,霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風景線,經霜打之後就有了火紅的楓葉。請再讀詩句,你還感受到了什麼?(引導學生體會霜葉紅於二月花)
②二月花是什麼季節的花?能用一個詞或一句話來形容嗎?
是呀,春花使五顏六色的,是多姿多彩的,可是,這麼美的春花在杜牧眼裏卻遠遠比不上那似火的霜葉。這是為什麼呢?請再讀詩句,或許會有所發現哦。
③根據學生回答板書:愛
愛到何種程度,你體會到了嗎 ?請把它讀出來,還有更喜歡的嗎?(請一兩個學生讀)
在傍晚夕陽的'映襯下,那楓樹林越發顯得火紅,不由得使作者駐足欣賞,久久不願離去,不僅如此,還給我們留下了這千古絕句,讓我們也來欣賞欣賞。(播放課件)
④你被吸引了嗎 ?是呀,這麼美的霜葉不知吸引了多少文人墨客,也有詩句:“林間暖酒燒紅葉,紅樹青山好放船。”可這都比不上杜牧筆下紅的似火,豔的連二月春花也無法比擬的霜葉。
面對這一派迷人的景色,請再次抒發內心的情感。請生讀詩句。個別讀,合作讀(這麼美的風景,如果邀請你的好朋友一起欣賞,感覺是否會更好呢?)男女生賽讀(看誰感受到的更美)
⑤在跟隨作者美美的遊覽一番後,讓我們把整首詩連起來讀一讀,試着走進作者的內心世界 ,更深的感受作者眼裏的春天。請生先説感受再讀詩。
你感受到了怎樣的春天?請把它讀出來。
5、迴歸整體,體會借景抒情
6、小結
今天我們跟着詩人去感受了別出一番的秋景圖,讓我們覺得秋天還有更多值得我們去了解的。
八、練習設計
1、背誦詩歌,要求默寫一遍。
2、改變人物角色,把自己當作詩人,寫下自己一夜的的所見、所聞、所感。
九、自我反思:
教學《山行》這首詩,我先引導學生解釋詩題,並且簡單地介紹了被稱為“小李杜”的杜牧,激發學生對作者的敬佩之意,使他們產生想學習這首詩的強烈願望。然後就放手讓學生自讀課文,通過聯繫上下文、查字典、觀察文中插圖來初步感知詩句的意思,力求讀懂詩的基本內容。從學生自學的表現來看,難不是難在查字典,而是難在查了字典後,不知道如何選擇字詞的義項,也就是聯繫具體的語言環境理解詞語的能力有待加強。
指名請學生起來朗讀這首詩,請同桌進行點評或者比賽讀。這兩首詩讀得正確、流利基本上沒什麼太大的問題,而引導他們讀出古詩的節奏和音韻之美卻是比較困難的。熟讀的基礎上,我請學生把自學中解決不了的問題提出來,他們提出了“斜、生、坐、於”這幾個詞需要幫助,我的心裏暗暗高興,小傢伙們還不錯嘛,善於發現問題也是一種優秀的學習能力。及時表揚了剛才提問題的幾個同學,接着儘量用通俗易懂的方法,講解這幾個詞。掃清了理解障礙之後,請表達能力比較好的同學,用自己的話來説説詩意,效果還是挺好的。
《山行》古詩教學設計3
教學目標:
1、隨詩句認識1個生字。
2、有感情地朗讀古詩,學會積累詩詞。
3、指導學生在反覆吟誦中,想象深秋山林的美麗景色,激發學生對大自然的熱愛之情。 教學重點:
1、隨詩句認識2個生字。
2、有感情地朗讀古詩,學會積累詩詞。
教學難點:
指導學生在反覆吟誦中,想象深秋山林的美麗景色,激發學生對大自然的熱愛之情。 教具準備:
生字卡片、教學掛圖 課時安排:一課時 教學過程:
一、導入新課、揭示課題(出示掛圖)。
1、今天我們來學習唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題,指名朗讀,全班齊讀。
2、介紹詩人杜牧。
二、初讀課文。
1、自讀課文。
(1)自由讀課文,注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文,邊讀邊畫出生字,並將生字讀三遍。
(3)把課文連起來讀一讀,注意把句子讀連貫。
(4)同桌互讀課文。
2、檢查自讀。
(1)抽讀生字卡(指名、開火車讀、齊讀)
(2)指名讀課文,注意正音。
(3)教師示範讀課文。
(4)齊讀課文。
三、導讀,初步理解詩意。
1、學習第一、二行。
(1)師範讀。
(2)生自由讀。説説你想知道些什麼?
(3)教師講解:
“寒”寒冷,點明季節是深秋。
“石徑斜”高而緩的山勢,坡度不大,所以可以乘車遊山。 “生”白雲升騰、繚繞和飄浮的種種動態,説明山很高。
(4)用自己的話説説這兩行詩裏描繪的景象。
一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒,在白雲繚繞的地方有一處人家,炊煙裊裊。
(5)指名讀、齊讀。
2、學習第三、四行。
(1)指名讀。
(2)生自由讀。説説又讀懂了什麼?還有哪些地方沒有讀懂?
(3)教師講解:
“坐”因為。
(4)用自己的話説説這兩行詩裏描繪的景象。
因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過,豔比二月春花。
3、分組讀第三、四行詩。
4、指導朗讀。
(1)自由讀。
(2)指名讀。
(3)女生讀。
(4)男生讀。
(5)齊讀。
四、指導背誦全詩。
(1)有感情地朗讀全詩。
(2)試背。
(3)指名背。
(4)對不準確的地方教師進行指導。
(5)男女生背誦比賽。
(6)齊背。
五、作業設計。
背誦全詩。
《山行》古詩教學設計4
教學要求:
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點:
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀
教學時間:2課時
教學過程:
一、創設情境,導入新課。
(一)講故事,讓學生在瞭解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。
(二)介紹《山行》詩人。
二、初讀古詩,感受古詩內容。
(一)配樂範讀古詩,讓學生在老師的範讀中感受古詩的韻味。
(二)學生自由讀詩。
1、認真讀詩,想一想哪些你能讀懂了?
2、學生用自己喜歡的方式讀詩,交流。
(1)山行:在山路上行走。
(2)作者:杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識,加深記憶,更方便的理解詩意。
(3)交流:石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……
(學生髮現交流,在結合學生質疑,解讀古詩詞魚。)
3、句子的理解:
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況:
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題,相機操作。
[小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀:白雲人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感歎道:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什麼問題嗎?
① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,相機操作。
[多媒體演示:馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什麼停車呢?
b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
② 引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什麼?想到什麼?
③ 學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④ 練讀,讀出各自不同的感受。
⑤ 多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥ 配樂齊讀
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的山頭。
b、山上白雲繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾户人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。
d、秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。
4、學生用自己的話來説説古詩的詩意。
(自己説、同桌説、指名説)
(四)看楓葉的圖片,激發學生的想像,練習説話。
從同學們的表情中和驚歎中,能看出你們很喜歡這美麗的楓葉,假如你來到了這片美麗的楓樹林,你會怎麼樣呢?
假如我來到了這片美麗的楓樹林,我會忍不住吟誦起這首詩的後兩句——
三、作業
1、背誦《山行》,並能説説意思。
2、默寫古詩。
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