林海音竊讀記教案（通用5篇）

作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的林海音竊讀記教案（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

林海音竊讀記教案篇1

教材·學情分析

本文以竊讀為線索，作者深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。一次是因竊讀被書店老闆趕出書店的孤獨和無助，一次是得到一名店員的關心幫助讀完一本好書的感動和感激。快樂和恐懼這種竊讀的滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。

文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閲讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閲讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。

本課學習目標

1、瞭解“記”的故事。

2、理解“竊”的內涵。

3、品味“讀”的滋味。

評價活動方案

1、課堂教學中實行生生評價和師生評價相結合。

2、重視過程的評價不單純看重結果。

3、着重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。允許學生有個性化的理解。

教學活動方案

教學環節教師活動學生活動

一、導入新課1、談話導入。喜歡讀書嗎？為什麼？

教師總結並導入新課。（板書課題）

2、看到這個題目，我們有哪些疑問呢？

3、形成學習目標。由學生的回答形成學習目標，並展示明確。

過渡：讓我們帶着這些問題一起走進課文，邊讀邊思考，文章講述了一個什麼樣的故事呢？

1、學生思考並説出喜歡讀書的原因。

2、學生思考並展示自己的疑問。

3、讀出學習目標。

二、我講故事

1、朗讀課文。標出不認識的字詞。

2、用你的方式，講出你所讀到的故事。

小結：在這篇文章中我們讀到了一個嗜書如命的小女孩竊讀時的兩次經歷：因竊讀而被老闆趕出書店的孤獨和無助，竊讀時，得到店員的關心幫助而讀完一本好書的感動和感激。

1、利用工具書解決自己的字詞問題

2、講出自己所讀到的故事。

三、我的共鳴

過渡：讀書是何等簡單的事啊，我們可以坐在書桌前，可以躺在沙發上大大方方舒舒服服的讀。但物質貧窮困乏，精神上的強烈渴望，使童年的林海音不得不去體會竊讀的百般滋味。在這百般滋味中，總會有一種滋味打動了你的心靈。請你將文中的具體語句標畫出來，大聲的讀一讀，和其他同學分享一下你的感受。

1、快速瀏覽課文，標劃出相應句子或語段。

2、把自己的理解送進去，有感情的讀一讀，並和同學分享。

3、教師做好誦讀的指導。

我讀出了小女孩竊讀時的滋味。

小結；真是百般滋味啊，我們隨着怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪的讀書的小女孩去經歷她的擔憂、恐慌和懼怕，去體味她的驚喜快樂和滿足。正是竊讀的百般滋味我看到了小女孩對讀書的熱愛和對知識的渴望。

4、小女孩在竊讀中收穫了什麼？

教師指導學生朗讀並理解文章24——25自然段。

可以説，小女孩是讀的快樂，竊的懼怕，而我們只有讀的快樂而沒有竊的恐懼。所以我們更應該珍惜大好的機會，發奮讀書在讀書中長大。1、朗讀相關語句語段。

2、展示成果，我從這裏讀出小女孩竊讀時的滋味。

3、學生合作交流並展示結果

四、我的疑惑古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學了這篇文章，你還有那些疑惑呢？學生質疑問難

學生之間相互解答

五、我的思索

1、學習這篇文章之後，我們一定會有許多的收穫。你還知道古今中外名人讀書的哪些故事和格言呢？

2、老師展示名人讀書的故事和格言。

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書——李苦禪

讀書好，讀好書，好讀書。——冰心

閲讀的最大理由是想擺脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾——餘秋雨

喜愛讀書，就等於把生活中寂寞無聊的時光換成巨大享受的時刻——孟德斯鳩

書籍是全世界的營養品，生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍就好像鳥沒有翅膀。——莎士比亞

結語：讓我們做一個熱愛讀書的人吧，在讀書中獲得知識，在讀書中體會快樂，在讀中慢慢長大。讓我們帶着這樣的收穫走出課堂。記住，你的收穫就是老師最大的幸福。1、學生舉例。

2、學生讀出故事和名言

板書設計

竊讀記

林海音

快樂竊讀懼怕

林海音竊讀記教案篇2

教學目標：

1。學會梳理敍事類文章的脈絡；

2。通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

3。激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1。通過學習記敍與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2。在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1。“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2。“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文會考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3。小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為藉口留在書店；

（5）用花生米充飢；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敍這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敍與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

林海音竊讀記教案篇3

學習目標

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。。

3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

4、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

課時安排

2課時

（第一課時）

一、導入

在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閲讀體驗

1、初讀課文，讀準生字詞。

2、談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1、接讀課文。

2、接讀的學生來説説讀書的滋味；聽書的學生來説説聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3、根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的.時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

1、自由讀課文。讀完後劃出説明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2、默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。

五、四品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新滋味。

六、質疑探究？

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

七、寫閲讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

1、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2、同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？

3、全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種複雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

八、補充材料，倡導個性閲讀

九、拓展延伸

1、談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。

2、如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3、蒐集名人讀書故事，並做好記錄。

林海音竊讀記教案篇4

第一個環節——説教材

本組教材以“我愛閲讀”為專題進行編排，由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》，兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，選編內容都緊緊圍繞閲讀，內容豐富，形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版國小語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閲讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元中起着以篇帶篇的作用。

第一課時：整體感知課文，學習生字詞，學習1—7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

第二課時：學習第8—10自然段，深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的的含義。並讓學生進行積累，拓展。

第二環節——説教學目標

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識並掌握中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

第二個板塊——説教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

第三個板塊：説教學程序

一、導語激情，引入新課

上課伊始，我先讓學生談談課外閲讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閲讀時的感受與眾不同，你想知道是為什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。正如俗話所説：“良好的開端，等於成功的一半。”

二、疏通字句，整體感知

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，我們再讀課文，找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子：我竊書是怎樣一種滋味呢？“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、品味“竊讀”，感受愛書之情。

（一）、“竊讀”伴隨着一種複雜的感受，你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎？從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文，一會兒與同學交流。

（二）、重點品讀以下3個句子。

句子1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

（1）畫出句中表示動作的詞。

（2）從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？

句子2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

（1）這句話把什麼比作什麼？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

句子3、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

4、美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

（三）、再次品讀“竊讀”的滋味。

忍受了腰痠腿疼、飢腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊説“我很快樂”。（課件出示句子）“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味！”你從中體會到什麼？（對書的熱愛）齊讀句子。

讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直觀，箇中滋味定能湧上心頭，體現了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性得到培養，在情感上也能形成共鳴。

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閲讀興趣。

（四）、寫話：

如果你是書店的老闆，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩，你會怎麼做？怎麼説？

這個寫話練習，讓學生暢所欲自己獨特的看法，尊重獨特體驗，尊重他們的價值取向。

（五）、啟發思考：作者為了讀書，又怕又懼，又累又餓，可她為什麼還樂此不疲呢？她快樂的源泉是什麼？

第四板塊：板書設計和教學評價竊讀記

酸苦

快樂

甜辣

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯繫在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明瞭主題，有利於幫助學生理解課文，突破難點。

本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

林海音竊讀記教案篇5

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

“竊”是什麼意思？你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？

三、交流反饋

1、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？

（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。）

2、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

3、範寫觀察：

餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。

2、體會：

這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、複習詞語

竊讀炒菜鍋勺飢餓懼怕充足

屋檐一碗真酸支撐書櫃哎喲踮起腳

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情：

⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

⑵標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鑽、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

⑶板書：

跨、踮、鑽、擠、找

心情急切動作描寫。

⑷讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

⑵為了能順利的看書她是？為什麼這樣做？

板書：

懼怕

找到相關的語句體會：

①光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。

②常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受心理描寫

⑶自由地有感情讀4～7段。

⑷如果説竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？

⑸你認為是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

（找出相關的語句或談談自己的看法。）

⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

3、出示讀書名言：

⑴抓緊時間讀書：

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。

──趙樹理

⑶善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗户，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閲讀課外書持什麼態度。

2、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閲讀打算方案。

【板書設計】

竊讀記

複雜：快樂懼怕（心理描寫獨特感受）。

急切：（動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找）。