竊讀記教學設計

　　【教學目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　【教學難點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【課時安排】　　2課時。

　　【課前準備】

1、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2、把相關的句子製作成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?　　　　(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。)

(聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。)

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看了這個課題，你有什麼疑問?

預測：為什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

……

　　二、初讀課文，自學生字新詞

1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?

(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。)

(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

4、自學檢測：

⑴　認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵　體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨──留戀，不忍分離。

　　二、熟讀課文，理清課文記敍的線索

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧!

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

3、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我”竊讀的經歷與感受的。

4、整理課文記敍的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。

　　三、品讀課文，體會走進書店的經歷

1、默讀第3自然段：

畫出“我”的`動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀，説説體會到了什麼?

(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。)

3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。)

4、她這樣去竊讀，你們有什麼感受?

(引導學生髮表不同的看法。)

5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，佈置作業

1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

2、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

　　〖板書設計〗

　　1、竊讀記

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店

　　第二課時

　　一、複習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。