淺談建構主義理論下高中英語作業設計
摘 要:基於建構主義理論下的高中英語,對其作業設計從情境的重要性、協作、會話等因素闡述。
關鍵詞:建構主義;高中英語;作業
建構主義(皮亞傑)認為,學習環境由四大要素組成,分別是情景、會話、協作和意義建構。學生的知識和技能不是教師直接傳授的,而是在教師、同學、家人和其他人的幫助下,在一定的學校環境中取得的。建構主義也主張學生是學習的中心,是學習的主體,是知識的主動構建者。但不是唯學生論,同樣也肯定認可教師的指導作用,不是灌輸知識而是幫助學生、輔導學生,促進學生主動加工信息,構建知識,培養能力。這就意味着,教師在設計作業的時候要擯棄傳統的'以教師為中心的作業設計模式,以學生為中心,以學生的知識水平為基礎,重視學生的經驗,啟發學生從已有知識和經驗出發,()探索問題,解決問題,不斷積累知識,豐富經驗,構建和完善知識體系。同時,教師要作為一個指導者、輔助者,幫助學生內化課堂所學知識,完成知識主動構建的過程。
建構主義肯定情境的重要性,教學情境是教師為達到既定的
教學目標而創設的有情感氛圍的教學活動。合適的教學情境有助於學生順利地完成教學任務,實現教學目標,因此,在作業設計時要考慮到情境因素。學習情境的性質決定了學習方式的有效性,決定了所學知識在其他情境中應用再生的可能性。創設多種多樣不同類型情境的作業可以引導學生進行探究性學習,發散式學習。從而激發他們強烈發現問題、探究問題和解決問題的動機。教師作業設計時要從學生原有的知識和經驗作為作業設計的起點,注重聯繫學生的現實生活,貼近學生的日常生活,在學生鮮活的日常生活環境中設計有明確任務的作業,讓學生在作業中體驗生活,在生活中實踐作業,構建新的知識,培養學生的觀察、思維和應用能力。
建構主義重視學校環境中的協作、會話因素,換言之就是交流合作學習。現階段,由於計劃生育政策,每個學生幾乎都是每個家庭中唯一的孩子,性格上都比較以自我為中心,缺乏與他人之間會話和交往,更談不上合作能力,但是合作能力是當今這個競爭激烈的社會中不可或缺的重要素質。因此,教師可以在設計作業的時候能夠更加有意識、有針對性地設計合作型的作業,讓學生在互動、互助、對話、協作、合作的過程中國共產黨同完成作業。在這樣互動、合作學習過程中加強學生間的相互交流、取長補短、集思廣益、開闊視野,感受交往合作的快樂,激發學生對合作的需求。學生的積極性被調動起來,就能更加積極主動地完成作業,提高有效性,提高學習技巧和學習能力。
參考文獻:
李倩。高中英語課外作業設計與研究.山東師範大學,2011.
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