基於語料庫對英語口語課堂的設計論文

【摘要】文章通過對中國學習者英語口語語料庫(COLSEC)語料庫的部分運用，探索出了更能切合口語教學實際的課堂教學模式。

【關鍵詞】語料庫；主題詞；英語口語；課堂設計

　　一、語料庫在口語教學中的應用

中國學習者英語口語語料庫——Chinese Learner Spoken English Corpus (COLSEC)是繼CLEC之後，國內又一個主要的學習者英語語料庫。本文試圖通過語料庫中的“主題詞或者關鍵詞”研究考察和分析以下問題。一般認為，認知心理學關於圖式理論的研究已日趨成熟，廣泛應用於問題索解、閲讀、記憶及理解的研究。關於研究方法，主要手段是通過語料庫中的高頻詞彙通過統計方法提取一個詞表。

利用語料可以對語言學習中的“聽説讀寫譯”等各種技能進行定量或定性分析、類比或對比分析、宏觀或微觀分析，口語課堂教學也不例外。第一，在口語教學中，利用索引軟件，共現動態語境。語料庫索引可以提供文本語境關係，研究者可以指定以搜索詞為中心對左右相鄰的詞數進行橫向和縱向對比分析，並對某個詞的語言動態進行分析，從而總結出該詞的語法和語篇功能。第二，口語主題詞頻率分析。語境中口語主題詞之間的差異程度是衡量語言類型差異的尺度。對某個特定的詞在不同文體中相應的等值概率進行統計分析，從而發現該詞在相應語境中的對應情況和特徵；或對不同的詞在同一語境中的等值概率進行分析，找出規律。第三，口語語境的量化分析。研究者可以對口語語境的量化研究、對個體主題詞表達形式等（如:句子長度、詞頻、句型、搭配方式、敍事結構）進行統計分析，從而發現不同客體在不同語境中體現出的特徵。通過主題詞與關鍵主題詞的方法驗證中國學習者英語口語交際能力中的心理詞庫和圖式，以及描述分析口語交際能力中的其他詞語知識特徵。

　　二、基於語料庫的口語課堂設計

基於語料庫在口語教學中的應用，對於促進口語教學模式轉變，提高學生學習能力是很有幫助的。因此，本文作者以語料庫在口語教學中的一個應用為基礎，進行了一個簡單的課堂設計，旨在證明語料庫為口語教學提供了新的可行性方法。1. 主題詞檢索項的選擇。利用中國學習者英語口語語料庫（COLSEC)，對英文主題詞檢索，進行詞語和語法方面的對比分析研究。2. 口語的課堂設計。通過調查學生對詞彙、短語或者詞組的熟悉程度，通過語料庫的查詢、索引，掌握豐富的口語語料，調動學生積極參與。主要的調動方式是運用語料庫對這一詞彙的口語頻率、口語語境進行分析、講解。最後，進行小結，引出口語課程的主旨，運用數據庫的信息加強學生對某一口語現象的強化，提升印象的練習。下文通過語料庫的事例進行説明。

例一，話題“The use of computer”。討論的主體主要包括：we, you, people, students, classmates, teenagers, boys, girls；表示電腦影響着我們的社會生活方面主要包括：life, world, study, country等詞。在討論受動者時候，學生使用people, students, classmates説明使用電腦的利與弊，而用teenagers只説明其弊端，即學生普遍認為未成年者自控能力差,如果沉溺於電腦網絡將荒廢學業。表示心理行為的詞，如think, want等，被用來表達願望、觀點和情感傾向。在討論的行為時候，行為詞communicate, play, spend, chat, enjoy, save, talk, search, watch, improve, write, surf ,learn, contact, develop, download, send, solve等詞是使用十分廣泛，説明電腦的具體使用,即交友、聊天、查詢資料、學習、娛樂等；在討論作用時候，描述詞important, scientific, greatest，popular, convenient, useful easier, necessary和serious, addicted, dangerous, negative, harmful形成鮮明語義對比，反映了學生對於使用電腦的兩種迥然不同的心理認識。在聯想的詞彙時候，詞彙advantages和disadvantages是上位詞，其他的均為下位詞。分析表明，對於熟悉的話題更容易找到“準確合適”的詞彙表達具體的意思。

例二，話題“good 一詞進行索引結果進行的分類。第一步，請學生自己獨立羅列出相應的“好”的語言表達方式，尤其重視口語中這一現象的表達方式。然後對這些現象進行分析，啟發學生對本詞的口語分類。通過數據分析來看，在英文中“good”的口頭詞性要比書面語多。第二步，通過查詢發現“ good ” 在語料庫中出現1500多次，中文關鍵詞每百萬字的詞頻約為700多次，英文關鍵詞每百萬詞的詞頻約為1000多次。如“for good”可以譯為“永遠，永久地”；“be good at”可以譯為“善長的，有能力的”；而對於一些低頻出現的和good 有關的語料，可以給以而外的例子來擴充。第三步，引導學生進行研究性的學習。在講解後，要調動學生在課堂中的參與意識和學習的能力，啟發學生要學會利用語料庫這種新興的工具，提倡學生主動利用語料庫資源，要求有能力的同學自己尋找新的語料庫進行學習，使學生收穫更大，以至自建語料庫，激發學生的學習熱情，以形成以“發展學生學習能力”為主的課堂模式。

例三，話題“spending money”討論。第一步，通過大量的口語討論，學生們展示出許多詞彙，如future, health, investment, emergency, insurance, tuition, debt, installment等，這體現了對消費觀的不同理解；而quality, car, house, entertainment, holiday, food, traveling, clothes等詞則是現代消費觀的理解。第二步，結合語料庫，展示、分析、比較、綜合，分類和強化這些口語課堂詞彙的，表達了不同社會羣體的`不同觀念，與此同時也有相應的新詞彙衍生。更多關注滿足生活需求,提高生活質量的詞，如：enjoy, improve, support, travel，satisfy, consume等和描述詞important, necessary, better, comfortable, colorful, private等；為此需找到一份豐厚收入的工作的，如：job, income, salary, stock，pocket等；合理消費可以促進經濟的增長的消費觀念的詞，如：economy,（下轉第139頁）（上接第159頁）technology, consumption, ways, means等。

除此以外，仍然有着大量的口語課堂設計中的“topic，subject，title”。例如，在討論“food，health”等主題時候，學生普遍能夠列舉出各式各樣的運動方式。從語言學上看有些詞彙是上位詞，其包含着大量的下位詞，這樣的口語語境就十分容易把握；從語義上看，有些詞表達的意義仍十分寬泛，難以説明具體含義。由此，現了英語口語交際能力中詞語知識的一個特點，即使用上位詞來代替下位詞。

　　三、結語

本研究的實踐意義在於，分析了英語口語課堂設計中的詞語知識特徵，為英語口語的課堂教學提供了注重培養學生圍繞某一主題建構以語義聯想為中心的詞語集的能力。通過前文的舉例説明，口語課堂設計，以及主題詞的探討，可以得出以下相關的結論：（一）中國學習者英語口語交際能力中存在着豐富的心理詞彙，它們相應的存在一定的聯繫，激活這些聯繫必將很大程度上提高他們口語表達的能力。（二）口語主題詞，以及通過語料庫索引產生的相關詞彙可以構成聯繫學生心理詞彙與某一相關話題的紐帶，從而調動學生的潛在詞彙，提高口語表達。（三）學生口語表達中使用的高頻詞彙，實際大部分屬於概括意義比較強的泛化詞和上位詞，缺少詞彙內涵。由此可見，在口語課堂實踐中，老師應該針對某一主體提供相應的下義詞彙，豐實學生口語語料。

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