英語口語教學軟件工程論文

一、教學模式創新需遵循的原則

（一）模式創新要與專業特點相結合

軟件專業學生的課程量非常大，平均每學期要選近十門課，周學時在30小時以上，並且要完成多個程序設計項目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業特點，傳統的英語教學法在提高非英語專業學生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對症下藥，因而也就無法從根本上扭轉學生在口語學習上的被動局面。因此，進行英語口語教學模式創新，就要針對軟件專業課程設計的特點，利用有限的學時，強調系統性和高效率，排除軟件工程專業學生英語交流的障礙，從而提高學生的口語能力。

（二）教的創新性要與學的積極性相結合

課堂教學方法對語言教學效果的影響至關重要。由於認識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學法（theNaturalApproach)[1]、情景教學法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和侷限，一些學者和教師採用了兼收幷蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學法。清華大學羅立勝教授為大學英語設計了綜合教學模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收幷蓄法來實施《綜合教程》的課堂教學[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創新性必須要以學習者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉化為學生自主學習的引導者。教師首先應充分展示自己的激情，才能激發學生的學習熱情；教師只有發揮自己的模式創新能力，才能真正調動學生積極有效地自主學習。

（三）教學手段的立體化要與規範化相結合

模式創新鼓勵教學手段的多樣化、立體化，但創新並不等於不要規範。模式創新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學的基本規律，並遵循這一規律。儘管英語口語教學的方式方法因情境而變，因專業學科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特徵。所謂將立體化與規範化緊密結合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統一關係，既要突破傳統的、舊有的教學思維與教學模式，也要遵循教學基本規律，有教學計劃，有業務流程，有效果考核。

二、教學模式創新實踐

同濟大學軟件學院是國家教育部首批成立的國家示範性軟件學院。經過十餘年的探索與實踐，該學院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎理論與工程實踐相協調”的人才培養教育理念，突出“國際化”的辦學特色。為了培養合格的國際化軟件工程人才，學院為大二學生開設了一個學期《英語交流》課程。對此，學院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進行口語教學”開展了教學模式創新實踐。

（一）主要特點

概括起來，同濟大學軟件學院《英語交流》教學模式有以下幾個特點：

1.情景創造《英語交流》上課前，學生進入教室後禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課後，首先由兩名學生用英語報告新聞，其他同學可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學生自然地進入學習狀態。主講教師隨後引入當天的教學內容，介紹背景，或講述情節，指出關鍵詞彙和短語。通過師生問答，使學生了解當天要學習的文章內容（到此時學生手裏還沒有拿到學習材料）。這時教師開始逐句地講述，學生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學生自行矯正語音語調，並且形成新的語言習慣。經過三到四遍的“學説話”，多數學生已能借助屏幕上的提示語完整地複述整篇短文，從而增大了其語言內存。接下來強調輸出，主要採取有學生積極參與的課堂活動的方式，如複述故事（要求變換人稱等）、就故事內容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設計融合了幾種傳統教學法的優點，通過學生嚴格地複述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，儘量正確而地道地表達思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學生通過想象“創造”情景自由地表述，將所學融會貫通。

2.無書教學，增加內存以保證輸出《英語交流》設計了一種獨創的無書教學法（theBooklessApproach），上課時不發教材，學生猶如兒童學話，跟着老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學生的語言語調，另一方面迫使學生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調動學生的視、聽、説、想等各種官能，經高強度的反覆操練，通過記憶短文及相關句子，以及與場景相關聯的語彙，來增加學生的內存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達。擴大內存、強化記憶的必要性早已在學術界得到專家的認同[10]。在教學中強調，英語句子往往是表達語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學生全部記住。為了更好地鞏固所學，每次下課前預留幾分鐘，隨機抽取學生就指定話題作簡短髮言，由教師點評，並計入平時成績。此時，教師才發下當天所學的材料，供學生複習、熟記，並有專門老師負責檢查學生的背誦情況。

3.交互協作《英語交流》課堂特別強調互動，因為語言課堂上的一切教學活動都應是通過人際互動發生的。互動包含了培養交際能力的一切要素[12]。教師應採取儘可能多的手段創造仿真情景使學生參與互動，用標準的英語進行表達。在這點上有很多學者提出過很好的建議。《英語交流》課堂採用的問答、複述、辯論、角色扮演等方式佔比很大，使學生有更多的時間來參與實踐，學以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內容是人們常常談及的話題，如工作，學習，家庭，情感，健康，治安，災害，天氣，環保，交通，傳媒等，文風口語化，便於誦讀與記憶。由於長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學生無法上口，即使耗時費力地勉強背下來也難以應用，因而在選材時既要注意讓學生感興趣，還要給他們留下自主發揮的空間。同時，每篇配有10個相關句子，材料力求口語化，以便學生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便於課上分發。與此同時，還把短暫的課堂教學延伸到學生的`各種文化和學習活動中，包括每學期組織學生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學生組隊做專業項目開發等，以此校驗教學效果，激發學習熱情，營造語言應用環境。通過採用這些有效的手段，學生用英語進行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學評價及考核手段是教學設計的一個重要部分，其目的是促進“教”與“學”，保證教學的效果。《英語交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項指標加權而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期會考試、期末考試等。這些指標的設計核心是對英語交流能力的評價。學生報告新聞、演講、課堂問答等均計入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎者還可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學生的英語表現力。期會考試一般要求學生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試採用的是一對一面試，學生即席朗讀抽中的文章，並就文章內容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學伊始即已向學生講明，能夠最大限度調動學生的學習積極性，使不同程度的學生受益。

（二）教學效果

《英語交流》課程開設至今，積累了十餘年的教學經驗，教學效果顯著。尤其在雙語專業課教學和學生參加國際交流項目方面，表現尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學生無論在英語交流能力上，還是在職業素養和學習能力上都顯示了突出的優勢。從近年學生《英語交流》課程的考核成績統計情況來看，優良率穩步上升，中及率持續下降（詳見圖1），更多的學生用英語進行交流的能力有了大幅提升。有多名學生還考取了由上海高校繼續教育中心和上海緊缺人才培訓辦公室頒發的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學生參加重要賽事並取得優異成績，並在全國大學生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項。建院至今，同濟大學軟件學院與北歐、北美等十餘所知名院校建立了廣泛的國際合作夥伴關係，學院參與國際交換的學生達250人次之多。這些被派出的學生，對國外學習和生活環境適應得非常快，在項目溝通和團隊協作方面受到對方高校和導師們的一致好評和廣泛讚譽。在教學質量評價方面，2012年學院教學質量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學期分別取得了第4名和第1名的好成績。據統計，2006年至今13個學期，除2個學期沒有相關統計數據外，其餘11個學期學生評教成績全部為優秀，且分數均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學已得到全院師生的高度認可。教學教改研究四、幾點啟示

1.加強教學模式創新，不斷增強創新意識。創新意識是指一個人根據社會和個體生活發展所需，引起某種創造動機，表現出創造的意向和願望，是人們進行創造性活動的出發點和內在動力。增強創新意識，關鍵在於教者要深入瞭解教學實際，深入瞭解當前存在的問題，如軟件工程學科的特點和學生的學習特點，並針對當前英語口語教學中存在的問題，積極開動腦筋，善於發現問題，破解難題，增強解決問題、有效教學的責任感、使命感和緊迫感。

2.加強教學模式創新，要不斷培養創新思維。教育工作者要善於打破常規，突破傳統觀念和傳統模式，使自己的思維具有獨創性和前瞻性。如對於軟件工程的英語口語教學模式，要克服封閉的、陳舊的學科觀念與教學觀念，圍繞有利於激勵學生學習興趣，有利於促進英語能力提高，採取靈活多樣的、立體式方法，從而促進教學向學生全方位開放，向未來開放。

3.加強教學模式創新，要不斷提高創新能力。但凡有生命力的教學模式總是動態的，總是隨着教學觀念與時代發展要求變化而變化。要提高教學模式創新能力，就必須不斷學習先進的教學理念，吸收學科教學前沿的最新成果，探索出適合於自己的教學模式，並在教學實踐中不斷加以改進。這要求教者必須具有開闊的視野，善於分析綜合信息，由經驗型教師轉為研究型教師，從而在教學實踐中不斷提高自己的創新能力。