如何引導學生自主學習語文課堂

一、以學生為主體，創設學生自主學習的環境

在國小語文教學中，教師要讓學生在課堂學習中積極地發表自己的看法和意見，就需要打消學生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學生。在教學中，教師要體現以人為本的教學理念，把課堂還給學生，使他們能在輕鬆的環境中對語文知識進行自主學習，對於學習過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，並對這些敢於提出問題的學生進行表揚，使其他學生都向他們學習。通過發現問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

多向互動教學中包括教師和學生之間的互動和學生之間的互動。在互動合作過程中，使學生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學習過程中充滿了自主性。學生的學習在積極互動下不斷取得進步。在教學中，教師要引導學生的思維發展，讓他們通過認真閲讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學生提出的問題作為教學的切入點，能使課堂學習具有針對性。通過互動學習和探討，學生掌握了不懂的問題，而教師對於比較簡單的問題可以一帶而過，既節省了教學時間，留給學生充足的思考時間，又能讓整堂課的節奏緊湊，使學生的思維活躍起來。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學生進行自主閲讀後，讓他們主動説一説感受，提一提疑問。學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什麼青蛙看到的'天只有井口那麼大？為什麼青蛙不相信小鳥説的話，認為它在説謊呢？青蛙最後相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學生主動提出來的，是他們對課文內容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可説：“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或教師，可説：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。

三、以探究為目的，培養求異思維

語文教材中包含着豐富多彩的知識，需要學生通過探究來進行深入分析和理解，才能體會到文字中藴含的美。在語文教學中，教師要從多個角度來引導學生對同一個問題進行分析，啟發學生的語文思維，激發他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個，教師要引導學生擺脱慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學中，教師還要引導學生能大膽説出自己和他人不同的看法，對於和教師的講解有疑問的地方也要大膽進行質疑，激發他們的語文思維發展。例如，在教學《小英雄雨來》這一課時，學生閲讀課文之後，我提出瞭如下問題：為什麼雨來是小英雄呢？學生通過認真思考，説出了自己的看法，有的學生説：“雨來很勇敢，所以他是小英雄。”還有的學生説：“雨來面對鬼子不害怕，所以説他是小英雄。”還有的學生説：“雨來靠着自己機智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄。”學生思考的角度不同，他們説出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學生思維的活躍性，是創新思維發展的基礎條件，教師要對他們進行鼓勵和表揚，並引導他們根據課文內容進行深入分析和感受。

在教學中體現新的教學理念，要運用多種情境來提高他們的思維運作，教師對學生在課堂學習中説出的獨特見解要給予表揚，通過讓其他學生學習他人的思考方法來獲得更寬的思維，獲得更多的體會，有效激發學生在語文課堂學習中的積極性，使他們的創新思維獲得發展。總之，在國小語文課堂教學中，教師要不斷提高自己的教學能力，並深入研究教學目標和新課程目標，在教學設計中融入創新精神，使新穎的教學方式吸引學生的目光，使他們不由自主地跟隨着教師的引導對語文知識進行深入理解，在課堂上充分展現他們的智慧，使語文課堂學習充滿活力。