如何在語文課堂教學中培養學生自主學習的習慣

課堂是學生展現自我、發展自我的舞台。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生預習、讀書、思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生髮表獨立見解。引導他們在實踐中主動獲取知識，培養能力。改變過去的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。對此，我談一下我的六提倡看法：

一、提倡課前預習，創造自主學習的條件

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑藉，要用來養成學生閲讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按教師提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閲的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什麼還能長出這麼直這麼大的白楊樹？”“哥哥問爸爸後，爸爸為什麼微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、提倡明確目標，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那麼學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《賣油翁》時，在上課之前我興奮地説：“昨天大家預習了《賣油翁》這篇課文，聽説大家都有許多感受，誰願意把自己的最深感受説給大家聽聽？”同學們爭着舉手。有的同學説：“我學到了熟能生巧的道理”，“人物心理活動和動作描寫得特別精彩”……我趁機説：“那就請同學們想想，這篇課文，你最想學習的是什麼？你想用什麼方法學習？……”同學們聯繫自己的感受，定下自學的目標與方法。我即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、提倡學生質疑，培養自主探索精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閲讀教學中，教師要積極引導、啟發學生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。如我在教《誰是最可愛的人》時，學生提問“馬玉祥為什麼去冒險救朝鮮小孩？”“他們這樣做不覺得苦嗎？”“文中排比句有什麼作用？”“第十五自然段告訴我們什麼？”……這一系列問題，我都不急於解答，而是讓學生互相議論，自主探索解決。這種教學既提高了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了他們自主學習的習慣。

四、提倡多讀品味，自主感悟文本

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反覆朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到薰陶，自由地進行閲讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然後交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣：有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情並茂。我順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，速度快慢適當。現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什麼要這樣讀？該生再讀後，我還不急於讓其他學生評價，而是讓他們學着也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭台樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最後，我又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

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