英語課堂教學中如何培養學生的自主學習精神

教育部在2001年頒佈的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，對基礎教育階段英語課程的目標作了明確的規定。規定指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。倡導學生“自主學習”與“合作精神”，是教學觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學模式轉變為以學生為主體的“自主學習”模式。下面，我運用教育學心理學相關理論結合自己的教育教學實踐淺談如何培養學生自主學習英語的能力。

從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。發現學習也以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解並掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而由於受應試教育的誤導，受傳統教學觀念的影響，我們的學生長期以來習慣於被動地接受知識、尤其是英語學習，更多的是重複和機械性的記憶，缺乏英語自主學習能力。長此以往不僅降低了學習效果，而且挫傷了學生學習英語的積極性，也不利於創新能力的培養。因此，在實際的英語教學課堂教學中，教師應該注意引導學生進行自主學習，掌握英語學習的方法和策略，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、阻礙學生自主學習英語能力的因素

1、教師傳統的教學方法

傳統的英語課堂教學主要“灌輸式”教育，即教師講學生聽，側重於語言知識的學習，特別是重點單詞和重點句型的強化學習，教師很少給學生自主探究，合作學習的機會，這就使學生總是處於被動學習的位置，不利於培養學生自主學習的能力。

2、學生缺乏學習動機和學習興趣

學習動機學習和效果相互作用，強烈的學習動機有助於提高學習效果，而成功的情感有助於保持甚至生成新的學習動機。當學生缺乏學習動機時，也就無法產生濃厚的學習興趣，經研究表明大多數厭倦英語學習的學生，都是喪失了英語學習的興趣。初中學生年齡偏小，受情緒影響較大。以此，教師在課堂教學中，一定要注重激發學生的學習興趣，力求最大限度保持學生學習英語的積極性。

3、學生沒有掌握正確的學習方法

國中英語要求學生掌握聽、説、讀、寫項基本技能。掌握和提高這四項基本技能，需要結合自己實際學習情況，採取不同的方法，才能事半功倍。如果方法不得當，學生就會越學越吃力，甚至產生厭學情緒。

4、學生沒有養成良好的學習習慣

學生長期以來，形成的不良的學習習慣，也是阻礙英語自主學習的重要因素之一。例如：有的學生不學音標也不懂得發音規律，機械地記住每個單詞的發音。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閲讀能力和思維能力的提高。還有的學生寫作文不會構思，必須參照範文或模版。缺乏綜合運用語言的能力。

二、如何在國中英語課堂教學中培養學生自主學習英語的能力

1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識

興趣是最好的老師，只有學生對英語學習產生了濃厚的興趣，才會積極主動去參與課堂教學，建構知識。學生在求知探究的過程中產生的積極的情緒和體驗，又會強化學生的學習行為，從而形成持久的學習動機。　因此，在課堂教學中我根據的教學內容，靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影、英語短劇等等力求最大限度保持學生學習英語的興趣。另外，英語教學應該更多的和學生的實際生活貼近，例如我在講外研版七年級下冊module7unit1時在進行句型操練時，讓學生用therebe句型描述教室和學校。學生都很感興趣，同學都爭先恐後介紹自己的新學校。

2、改進教法，開展學案導學，培養自主學習的能力

當前開展的新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生通過發現新舊知識之間的聯繫，積極主動建構自己的知識結構。這就要求教師打破傳統的教學模式，大膽的進行課堂轉型，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。建構主義認為，學習是知識的建構，是知識的生長，是新舊經驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。但是我們的'學生長期受傳統教育模式的影響，早已習慣被動的接受式學習，根本不會自主學習，針對學生的實際情況，我校開展學案導學，利用學案，導學，導思，導練，用學案來引導學生通過合作解決問題、小組討論、意見交流、遊戲、辯論等形式，發現新舊知識之間的聯繫，積極主動建構自己的知識結構。

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